篇一：连续退位减法教学反思
连续退位减法教学设计及反思
被减数中间、末尾有0的连续退位减法，计算上思维过程较为复杂，容易出错，是学生学习退位减法的难点。我把这节课的重点定位在掌握退位减法的算法上，而难点定位为被减数中间有0 的退位减法的计算方法。突破重点并不是一件难事，学生已经有两位数退位减法的基础在，对已有的知识进行适当的迁移就能掌握本节课的重点，而对于难点如何突破，的确是一个让人头痛的问题，课前就这个难点我请教了很多老师，他们对这个问题解决方法也各抒己见。我从班级实际情况出发进行了如下设计：
教学时，我首先让学生做了两道计算题（1）72-37= （2）314-177= 学生独立完成后，让学生说一说计算的过程，连续退位减法怎么减？为本节课学习被减数中间、末尾都是0的连续退位减法做好知识铺垫。然后把例1的517改为507，即为例2。问学生：两道题有什么不同？从而引出课题。学生已有连续退位减法的基础，我先让学生尝试笔算，并思考跟以前的减法笔算有什么不同。再交流算法。学生各抒己见，生甲说：“我在计算时，发现个位上不够减，就从十位上退1再减，而十位上的数也不够减，就从百位退1再减。”生乙说：“我发现原来学习的只一次退位，这次计算要两次退位。”……通过学生独立思考，合作交流，学生在表达自己见解时又学会了倾听同伴的见解，使课堂教学的重点在学生交流过程中得到体现，最后概括出结论：哪一位不够减，就从前一位退“1”。此后，为了反馈学生对算法的掌握情况，巩固加深对计算方法的理解，我又安排让学生做了两道题。（1）703—209=（2）405—326 这两道题不仅巩固了计算方法，第（2）小题还让学生学会了计算结果最高位是0时处理方法。
例3是被减数中间和末尾都是0的减法。因为被减数只有三位数，所以笔算原理与例2相同。教材安排了用多种方法计算，即竖式和口算，体现算法多样化的思想。在教学时，直接引导学生先估算并把算式板书下来：（1）把185看作200，
500－200＝300，因为多减了15，所以300+15＝315。（2）把185分成100和85，500－100＝400，400－85＝315。此外还有这样一种方法，我提示学生用第（3）种方法：把500看作485，485－185＝300，因为被减数少了15，所以300+15＝315.（4）用笔算的方法，经过例2的学习，例3的笔算就比较简单了。
整个教学过程还比较顺利，但是，学生的作业反馈情况并不很理想。总有少数学生漏点退位点，也有个别学生即使点上了退位点，在计算时也忽略了它的存在，再就是把减法算成加法，把数字抄错，被减数和减数中的数交换减，书写格式不正确等等。根据我班出现的问题，有待改进的方面有以下几个方面：
一、课前应多加强口算练习。有些学生在计算时，方法会，但计算速度太慢，计算出错较多，主要是20以内加减法。
二、在教学时，要严格要求学生的书写。学生在笔算时，写数字不认真，例如：0和6、9不分，4 和9不分，导致计算出错。相同数位不对齐，计算出错也较多，主要是被减数和减数数位不同时。
三、多创设机会让学生说计算过程，不断巩固计算法则，并帮助学生突破重、难点。在本节课，十位上的计算过程是学生最难掌握的，而个位和百位上的计算方法学生在本节课之前就已经掌握了，也懂得迁移过来，可十位的计算方法却是第一次碰到，因为十位扮演了“借”与“被借”两个角色，学生很容易忽略了其中的一个角色，所以在教学过程中要让学生多次说出十位的计算过程，不断巩固计算法则，并帮助学生突破重、难点，如点上退位点的数要很快
反映出是多少，和学生共同总结出这一规律“0头有点看作9，其他数上有点看少1”，让学生能更好、更快、更难确地计算。
篇二：二年级上册退位减法教学反思
《两位数减两位数退位减法》教学反思 “两位数减两位数退位减法”是人教版二年级上册的教学内容。本节课的教学内容是在学生学习了“两位数减两位数不退位减”和“两位数加两位数进位加”的基础上进行学习的，学生已经有了一定的计算基础，并且懂得运用竖式计算。因此在本节教学中，我主要让学生自己通过教材例题中的数学信息提出不同的问题，从而进一步运用列式进行竖式计算。两位数减两位数的退位减法是100以内笔算中的重点，也是难点，学生理解算理、掌握算法有一定的难度。
为了让学生理解个位不够减时，从十位退一这个重点，在教学中，我采用了“两位数减一位数的退位减法，迁移到两位数减两位数退位减。”通过教具操作与演示，我放手让学生合作交流说出计算方法，掌握写坚式过程。在合作交流过程汇报方法中，学生说出了不同的思路，说出各有各的好方法。
整节课虽然我都放手让学生独立计算、比较、发现。整个教学过程体现了每学生参与探讨算法的过程，有效体现了学生的主体地位，学生得到收获，在教学中也较轻松。从练习情况看，学生掌握情况较好，但是仍有很多的地方出现错误。
1.有些学生在写竖式时，出现两位减一位的个位对了十位上，有的个位不够减向十位退了1，十位上不打点，十位漏减退的1，或者在列竖式时减时个位不够减,不向 - 1 -
十位退1,而是用下面的数减上面的数而做错。
2.缺少了课堂的有效性，学生在课堂上只是掌握计算方法，心里明白算理，能算出正确答案，缺少了动手操作。
3.学生学习情绪较低，参与积极度不高。
所以在今后课堂上，不但让学生能动口、动脑、更重要是动手操作解决实际问题，对不同的教学内容探讨出不同的思路与方法，还待进一步地改进。 - 2 -
篇三：退位减法教学反思
退位减法教学反思
篇一：退位减法>教学反思
这节课我以学生熟知的生活中感兴趣的事物创设情境。为学生提供富有情趣的具体情境。在具体情境中学生的学习兴趣浓厚、积极性高涨，课堂气氛活跃。使学生以最佳的思维状态投入学习。这节课我认为做得较好的有以下几点：
1、重点突出“退位减法”中如何退位这一难点，通过对比使学生建立知识间联系，逐步形成知识系统。
2、突出算理，重视方法。计算题教学离不开算理和算法。算理是基本，离开了算理，算法则会变成空中楼阁。算法是归宿，这节课，算理不可少，通过尝试计算、>同桌互讲等多种方式，逐步突破难点，帮助学生理解算理，从而更好地掌握方法。体现了学生自主探究的新理念，使学生获得了成功的体验。
3、在不同形式的练习中，巩固知识，提高能力。活动设计体现了趣味性、知识应用性、活动的开放性。设计注重关注学生情感，体现团结合作、互相学习、互相帮助的精神。
4、注意培养学生良好的计算习惯。
（1）、提醒学生做计算题时，首先要看清楚题目，写竖式的时候不要把题目给抄错。
（2）、要规范、合理的写竖式。要告诉学生摆竖式的时候要写一个数字然后空出一个数的位置，再写下一个数字。这样的竖式在计算时，不会因为数字挤在一起，而出错。
（3）、提醒学生写完竖式后，要记得把答案写在横式上。
（4）、教育学生计算完要及时检查。
篇二：退位减法教学反思
本课教学内容是在学生已经掌握整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数的基础上教学的，让学生通过动手操作理解和掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，并能用自己喜欢的方法进行正确计算，感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。本节课注重引导学生动手操作，探索计算方法。
教学中采用了以下几种教学方法：
1、师：算式36-8和前面所学习的36-4、45-5等算式相比较，有什么不同？
生：36-4、45-5等算式计算时都能直接在个位上减，而36-8，被减数的个位上的
数不够减。
2、师：个位6不够减8怎样算呢？请同学们用小棒摆一摆，想一想你是怎样算的，在小组里说说你的方法。（从学生的疑问中反映了退位减法的难点和关键，同时也表达了学生的认知冲突，这时我及时启发学生通过摆小棒的方法主动探索解决问题。）学生上台展示并说算理
生1、算法一：从10根小棒时去掉8根剩下2根，再和26根全起来是28根，即10-8=2，26+2=28（当我想问你们还有不同的方法吗？不同的算理接着
生2、算法二：把36根分成20根和16根，即16——8＝8，20＋8＝28。
生3、算法三：从30根拿出8根剩下22根，即22+6=28元??
本节课在教学中，做到以下几点：
1、注重知识之间的对比，探究36-8退位减法之前，先出现两位数减一位数不退位减法，与36-8等算式比较，看有什么不同，通过对比使学生产生认知上的冲突，突出“退位减法”中如何退位这一难点，通过对比使学生建立知识之间的联系，形成知识系统。
2、体现了算法多样化。通过引导学生进行操作、交流、讨论等活动，给学生提供充分发挥的时空，让学生充分地说，但不限制学生的说法，关注学生的情感，尊重学生自主的选择，保护学生自主发现的积极性，通过在这个充满探究和自主体验的过程中，学生获得成功的体验，增强了学好数学的信心，体现了数学一题算法多样化。同时，也培养了学生的创新思维。
篇三：退位减法教学反思
由于在进行本节课的学习之前，学生已经掌握了三位数笔算加法的计算方法，这就对本节课的教学内容有了正向的迁移，因此，在新授段，我并没有对新授的内容做任何讲解，而是放手让学生进行探索与尝试，让学生在亲自探索的过程中掌握计算的方法。同学交流不仅巩固了所学的内容，也大大地扩大了学生的视野，使学生在原有计算方法的基础上又获得了新的计算方法。进而教师对重点内容进行说明和强调，既不繁琐又能画龙点睛，使课堂教学达到良好的效果。
在这堂课中，体现了“以学生为主体”，老师起到引导作用。在新课开始，利用课本上的情境图创设情境，激发学生学习的兴趣。在教学时，让学生自主探究三位数减三位数连续退位减法的算理和算法，鼓励算法多样化及最优化，培养学生的发散思维。通过小组交流增强学生的合作意识，增强学生对实际问题的解决能力。