长期的习作教学实践中，我们绝大多数教师沿袭的仍然是学生习作教师批改的传统方法。教师们尽管付出了大量艰辛的劳动，习作水平却总在低谷中徘徊不前，收效甚微。这就说明，习作批改由教师一手包办的做法存在着弊端，有改革的必要。那么，如何改革习作的批改方法，才能把教师从劳而无功习作批改的重压下解脱出来，而又能提高学生的习作水平呢？我认为努力培养学生修改习作的能力和习惯，是实现“解脱”与“提高”的有效途径。
学生习作教师批改，剥夺了学生修改习作的优先权，使之不自觉地丧失了修改习作的主动性，人为地养成了学生对修改习作的惰性和依赖性。而实际上，大多数学生对教师的习作批改看重的只是分数，对于教师的批注的修改意见漠不关心，具体的修改操作更是不了了之。如果教师的评语笼统空泛，于学生则更是隔靴搔痒，无济于事。长此下去，学生根本无法认识到自己习作的优劣所在，修改无方，何谈提高？虽然教师们也采取了个别面批的方法，但由于受时间、精力、认识范围与程度的局限，往往是力不从心，鞭长莫及，也不可能全面提高班级学生的整体习作水平。这些情况都表明：教师们应该把修改习作的优先权还给学生，让学生们在长期不断的习作修改过程中提高习作水平。把修改的优先权还给了学生，并不是说教师就可高枕无忧轻松一身了。教师更重要的工作是引导和指点，要设法教给学生修改习作的方法与技能。这也是一项艰苦细致的工作，教师要以极大的热情和耐心，循循善诱。首先要培养起学生浓厚的习作兴趣和稳定持久的习作积极性。这是培养学生习作修改能力和习惯的重要前提。同时要着力于提高学生对习作修改的认识，端正其态度，其次要给予学生批改习作的方法指导，使之具有相对的可操作性。然后，还要让学生明确修改习作的范围和要求。总的来说，文章修改有四个大的方面。一是改语言。就是修改标点符号、错别字、病句，还要看造句是否通顺简洁，准确生动，妥帖得体等；二是改结构。要看谋篇布局是否合理完整，层次是否清晰，过渡是否自然，伏笔呼应是否巧妙等；三是改中心。要看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖、深刻，主题是否突出，论点是否鲜明，能否统率材料等；四是改材料。主要是看材料的取舍是否精当，是否有利于突出文章的主题思想等。当然，不同的文体有不同的要求，修改时要灵活掌握。至于具体的修改方法，不是三言两语能够说清的，要靠长期习作修改实践的不断积累和总结。但只要能修改内容与形式完美统一的文章，就是行之有效的习作的修改方法。
写的能力要靠写来培养，也要靠改来提高。改的能力固然离不开写的根基，而改的能力则要靠改的实践来造就。在学生明确了习作的范围和要求之后，教师在具体的教学实践中如何去培养学生修改习作的能力和习惯呢？我认为下列方法可供参考：
一、冷改法
冷，即是冷处理。先将学生完成的习作收集起来，放置3-4天后再发给学生，引导学生站在读者的角度，通过默读重新审视自己的习作，找出其中尚需进一步修改完善的地方并着手修改。此法既可消除学生习作后“私于自是，不忍割截”的心理，又可使学生在原做的基础上引发新的思维火花。长期进行这种习作修改训练，在潜移默化中能有效地培养学生修改习作的良好习惯
二、换改法
即将学生习作进行同学间的交换修改。此法可以在一个或两个班的学生中采用。换改法可使学生完全改变自身角度，以鉴赏者的姿态，根据自己的审视标准吸取原作长处，且大胆地指出原作的不足并提出建议。换改法有利于学生取人之长，补己之短，从而提高班级整体习作水平。
三、整体评改法
先印发1-2篇有代表性的中等习作，在学生通读全文的基础上，再由教师逐段引导学生集体评议其优劣，并对不足之处提出修改方案。最后由教师总结，让学生进一步明确文章的可取之处和最佳的修改策略。此法以议论为主，能充分发挥学生的主体作用。仁者见仁，智者见智，举一反三，打破学生思维定式，在论辩中能让学生积累大量的习作修改方法。
四、导改法
此法较为强调教师的主导作用，要求教师对学生的习作给予修改和指点，提出切实可行的有效修改意见。这意见既不能是教师包办的修改处方，更不能是让学生莫名其妙，无从下手的玄乎之词，应该是具有较强引导力的点拨之语，导改法是目前普遍采用的习作评改方法之一，是多角度多层次培养学生习作修改能力和习惯的基本方法。
五、示范修改法
此法是指用示范启发学生在比较中找出自己习作的不足之处，并作出修改的训练方法。示范习作可以是经过教师修改后的学生的优秀习作，也可以是教师的“下水文”。采用示范修改法要注意防止学生可能产生的盲目模仿和照搬的不良行为。
六、定点修改法
定点修改法是指将包括文章内容、结构、语言等在内的诸多板块，根据不同文体的不同要求，分解为若干个修改训练点，然后逐步进行有针对性的定点修改训练。这种方法看似琐碎，但效果明显。一次习作完成一个习作点的修改训练，循序渐进，循环往复，各个击破，步步为营，最后综合起来，就能提高学生的习作水平并养成习作修改能力和习惯。
上述六种习作修改教学法，在具体的教学活动中的运用，当然不能在一段时间内单一地使用一种方法，而要不断交换地综合使用，以增强教学的灵活性。总而言之，无论采取何种方法去培养学生修改习作的能力和习惯，都必须遵循“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的教学指导思想，通过教师切实有效的教学方法引导学生下水，练习游泳的本领。只有这样，才能取得最佳的教学效果。