“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，离开了特定的环境就无法进行，教师在课堂教学中创设生动、活泼、有趣的交际情境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的说话欲望，激发学生口语交际的热情，才能有效地提高口语交际能力。
一、关注日常生活，创设交际情境
生活是口语交际的源头活水。学生的日常生活是丰富多彩的，我们要做生活的有心人，善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，抓住时机让学生开展心与心的交流。比如，学生经常到商店买文具等物品。买文具的时候，学生会主动向售货员了解文具的种类、特点、功能等，有时候还会和售货员讨价还价。为此，我组织学生联系生活再现“买文具”的生活情境，进行口语交际训练。这样，借助生活，引发话题，循序渐进，点拨引导，不仅培养了学生的口语交际的文明行为和习惯，而且提高了他们的实际交际能力。
二、利用教材，借助形象，创设交际情境
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”根据教材内容，借助实物、图片、声像、表演、语言描绘等，创设一个个生动活泼的场景，让孩子们置身其中，乐而动情，进而情动而辞发。如在上《请到我家来》时，我先利用多媒体展示出一个具有浓厚乡村气息的家园，并配以儿童歌曲《我的家》：“看那边绿水青山美如画，弯弯流水，几支野花，同着竹篱笆……”稚气的童声，感动了孩子们的心灵，激活了孩子们的思维，在轻快悠扬的音乐声中，孩子们活蹦乱跳地找到了自己的好友，兴致勃勃地打开了话题……
三、语言渲染，创设交际情境
语言是一门艺术。教学语言是教师最重要的教学手段，直接影响学生的思维能力和语言表达能力的发展，教师优美动听的语言，不但能给学生美的享受，同时也会激发学生的内心情感。如教学《春天在哪里》一课，我先把学生带到大自然中，让学生尽情地找春天，然后启发学生：“大地从睡梦中醒来了，迎春花露出了笑脸，小草偷偷地钻出了地面，小燕子从南方飞回来了，向人们报告春天的信息……多么美的春天啊!同学们，你听到春天的声音了吗?你看到春天的色彩了吗?你闻到春天的味了吗?你愿意告诉大家吗?”这样，孩子们有找春天的经历，加上老师形象化语言的情境捕述，他们急于把“找春天”活动中看到的、听到的、想到的表达出来。
四、设计主题活动，创设交际情境
古代教育家朱熹说过：“教人不见情趣，必不乐学。”我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生问相互交流。母亲节到了，做张爱心卡，说几句祝福的话送给妈妈；学校门前的小河散发出阵阵难闻的气味，我就让学生“七嘴八舌话环保”，走访调查小河被污染的原因，如何才能使小河恢复本来面貌……使他们在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交流，同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。
五、家长参与，创设交际情境
家长是学生的第一任老师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。如：班级新转来一位小朋友，把他介绍给爸爸妈妈认识。学校里经常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机布置口语家庭作业，让学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给爸爸妈妈听，和爸爸妈妈一起分享自己的快乐。这样的作业，学生乐做，又感兴趣，在不知不觉中锻炼了口语交际能力。
总之，口语交际涉及的活题十分广泛，教师要注意用多种形式和途径创设交际情境，并在教学中充分调动学生的情感体验，这样，定能使我们的口语交际课堂教学焕发无限的生机与活力，让孩子们生龙活虎地投入到语文学习中来!