【摘要】课堂提问一直是英语课堂教学的重头戏之一，教师越来越觉得提出问题的水平越高，教学效果就越好，就越能培养学生自主探究的能力，提高学生学习的积极性，有效地激活学生的思维，使课堂呈现勃勃生机。教学也因此而精彩无限。笔者结合实际听课和教学，总结出几点关于英语课堂上提问艺术。
【关键字】提问艺术；兴趣；自主
课堂提问是教学中常用的一种教学技能，更是调动学生阅读、思考、积极主动获取知识，发展智能的重要手段，在教学中有着重要的意义。如何通过提问来激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，发展学生的智力，不仅是一个教师教学艺术水平的体现，也是每个教师不断追求的目标。教者在教学实践和听课学习中总结出如下几个方面的提问技巧：
一、激发兴趣，情意共振
捷克教育家夸美纽斯说：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情和语言去吸引他们；假如他们和蔼地对待他们的学生，他们就容易得到他们的好感，学生就宁愿上学校，而不愿停留在家。”学生学习的内在动力是学习兴趣，只有有兴趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题，使问题更有情趣意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学，同时，当学生寻找到答案以后，就会为获得新知和能力而激动，为探索和创造的成功感到愉快。所以，激发兴趣是提问的第一要素。
二、留足时间，充分思考
前苏联教育家苏霍姆林斯基：“孩子提出的问题越多，那么他在早期认识里的东西就越多，在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐；要培养孩子的智力，那你就得教给他思考。”
问题提出后，要给学生留足思考的时间，然后指名回答。思考时间的安排上要力求照顾到全体，以中等偏上水平的学生为标准。这样的标准，对于水平差一点的学生，虽有难度，但经过努力也可以跟得上；对于水平高一点的学生，也不至于因为节奏太慢而影响学习情绪。提问要使全体学生都能参与思考，切忌先提名再提问题。
反思以往的教学，我们在教学中常存在的问题，一是在教学中，尽管多数教师都有让学生思考的意识，但没有给学生留下足够的思考时间，紧接着就是提问，学生答不出来就误认为学生不会独立思考、探究。于是就简单地问“是不是”或“以讲代思”，直接告诉学生答案。另一种倾向是，留给学生自主探究某一主题或问题的时间不够，通常当学生刚刚开始“启动”或刚刚找到“感觉”时就要下课了，结果弄的学生很扫兴。
所以，给学生留足用于充分思考的时间，培养学生科学的思维方法是提高学生科学素质的主要内容。思路往往比结论更重要，不要用教师的讲解取代甚至剥夺学生的思维，留不足等待时间，学生就不可能展开思维的空间。
三、灵活应用，常变常新
我国著名教育家陶行知：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问的笨。”
问题的灵活多样性，要求我们教师根据材料的内容和难点、重点，认真挖掘其广度、深度，精心设计，适时适度，目的明确，有针对性，真正体现问的艺术，激发学生的求知热情，起到抛砖引玉的作用。
从语法上来说，问有很多种，如疑问、设问、反问等等，而每一种提问方式的作用及所能达到的效果是不同的。所以在课堂上，教师设计的教学提问尽量要多用几种方式，这样才能体现课堂的灵活性，活跃课堂气氛，令课堂妙趣横生，让学生在轻松和欢乐中学到知识。同时由于课堂是千变万化的，学生在回答问题时不可能全部正确，可能出现这样或那样的问题，甚至答非所问，或干脆答不出来。因此，教师应充分利用自己的机智，注意提问的细节，根据情况的变化，有针对性的提出问题，不能不顾课堂的实际情况，而一味用课前设计好的问题。另外，在学生回答不上来时不能一个劲地追问学生，而应多用一些疏导性、铺垫性的问题，以适应变化的环境。
四、主动提问，自主创新
英语课堂教学就是学生自主参与、自主体验和自主学习的过程。教师在教学过程中不能满足于自己问，学生答；教师不就把学生单纯的视为被提问的对像，而就视为这一教学活动的主体。通过精心设问，使他们积极主动地参与到这一活动中来。学生自己能够提出的问题，教师千万不要包办代替，要充分发挥学生的主观能动性。只有他们通过努力不能掌握的，才需教师的点拔和指导。教师还就着力创设一种引发学生主动提问的情境，多给学生创造提问的机会。
总之，我们的教学目标不应该把有问题的学生教成没有问题，而应该把没有问题的学生教成“有问题”的。
五、重视个体，循序渐进
前苏联教育家赞科夫说：“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的直角才能有助于教师去热爱学生和尊重学生。”
课堂提问在细节上要全面衡量学生的实际情况，图示给每个学生均等的机会，促使每个学生都能在自己原有的基础上有所发展和提高。
英语课堂有其自身的现实状况，善于提问的教师在问题的设计上要由易到难，层岐递进，使学生理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到实际能力的转化。课堂提问应根据学生具体情况因人设问，分层设问，充分体现以学生为中心的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全班各层次的学生都有参与课堂的机会，形成一种良好的课堂氛围，并使其体验参与和成功的愉悦。
总之，提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用。它对启发学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。 “教无定法，贵在得法”。课堂提问也是一样，关键在于根据教学实际，结合教学进行精心设计；在“善问、巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样，才能诱发学生的“内驱力”，实现师生间最直接的最有效的交流。在教学中，只要教师能充分发挥自己的教学机智，就一定能有效地激活学生的思维，使课堂呈现勃勃生机，教学也因此而精彩。
参考文献
[1]《中小学外语教学》 2007.06
[2]《教有所思》 李镇西
[3]《教育案例》 毛文凤
[4]《中国著名教师的课堂》 赵国忠
[5]《二十一世纪报 教师版》
[6]《心理学导论》――思想与行为的认识之路 美 Dennis Coon