摘 要：原生态教育，是学生原始生命创造力的自然释放，是学生自觉的学习需求、主动探索精神及原始表达欲望的学习状态。因此，我们应正确解读新课程改革，充分依托学生原始的心理及认知规律，践行合理的教学教法，才能更好的展示与优化课堂的教学成果。
关键词：课程改革；小学语文课堂教学；原生态教育；教学环节渗透
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）01-0021-03
“原生态教育”是指在课堂学习过程中，学生自觉的学习需求、主动的探索精神及原始表达欲望的学习状态，它是学生原始生命创造力的自然释放。新一轮课程改革正是关注了这一点，它不但强调学生的主体地位，倡导探究的学习方式，构建开放的评价体系，而且有更多的现代化教学手段与技术走进课堂，既丰富了教学，增添了情趣，又拓展了学生的自主学习能力。
由于有的教师不能很好地解读课改，只是一味盲目追求课堂的花哨，无选择的花样编排，使的课堂成了一堂技巧手段的表演，而学生无疑成了单一的观众，造成了教学实效性与本真性的缺失。
新课改不是对原先教育方式的全盘摒弃与废除，而是结合当今教育实际，对教育教学方法及思想的改进与发展，以求取得较好的教学效果。
一、教法渗透，依托原生态
新的课改，新的教学理念，要求我们教师更新教学思想与观念，运用全新的先进的教学方法进行大胆的教学尝试与改革。
“教”是为了更好的“学”，“教学有法，但无定法”，只要能达到更好的学的目标，那就是成功的教法。而原生态课要求运用灵活的教学方法，满足不同类型学生的实际和教学内容的要求。教师不但要尊重学生个性认知及学习的差异，还要尊重不同学生的实际知识、能力、兴趣等方面的需要，并能够依据教学内容的不同、学生发展水平的不同，设计不同层次的问题、不同类型和水平的题目，选择适宜的教学方法，灵活机智地应变教学中的“意外”，使所有学生都有机会参与活动，并获得成功的体验，让不同水平的学生学习同一教学内容时都有不同层次的收获。
由此看来，只有充分依托学生心理的不同及认知规律，确定出合理的教学教法，才能更好的展示与优化课堂教学的成果。
二、学情渗透，发掘原生态
学情就是学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何等。对学情充分的了解和把握是课堂教学成功与否的关键。
课堂教学是以教师为主导、学生为主体的互动学习与交流的活动过程，教学的目的就是让学生在课堂中获取更多更有价值的知识，从而不断的积累知识，提升认识，提高能力。但是不同的学习个体具有不同的接受能力，因此，对于学情的了解与把握，就显得尤为重要，这也就是因材施教。
孔子在教学中曾经有如此的经历：
子路问：“闻斯行诸？”
子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”
冉有问：“闻斯行诸？”
子曰：“闻斯行之。”
公西华曰:“由也问，闻斯行诸？子曰，‘有父兄在’；求也问闻斯行诸，子曰‘闻斯行之’。赤也惑，敢问。”
子曰:“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”
孔子成功地实行“因材施教”，其基础就在于对学情充分的了解与把握。孔子说：“不患人之不己知，患不知人也。”（《论语?学而》），在整个的教学过程当中，他充分注重了“学习主体”的原知性，根据学生不同的原始习惯与学习本能，施于不同的教学手段，让学生在原生基本能力的基础上发展，从而达到事半功倍的教育效果。
然而，当今的教育者，在不断课改的大潮中，虽然及时的学习更新了教育教学理念与教学方法，但在对于备课方面还存在比较偏颇的观念。只是一味的准备教材，了解教材，而不去关注教育主体的个性差异，真实功底，把整个班级看作是一个单一的个体施教，从而脱离了教学主体，脱离了教育实际与真实性。当然教育的结果也就大打折扣。
可见，成功的教育离不开对学情的关注，只有在课堂教学前充分了解学情，挖掘其原始思维及反馈本能，全面把握学生的原始认知水平及学习行为习惯，才能更好的提升课堂教学的效果。
三、语言渗透，感悟原生态
语言是人与人之间进行交际的工具，人们用语言来彼此交流思想、进行沟通、抒发感受、互传信号，同时也用来进行思维。虽然表现的形式各不相同，诸如：普通语言、哑语、手语、旗语、灯语等，但都是人类生活所必需的。
语文作为一门国文课，作为专门研究语言的学科，课堂教学就更离不开语言了。
课堂教学中有了语言，也就有了语言的规范与约束。新的教改要求我们教师在课堂上以师为主导，以生为主体；以教材为基础，以发散为导向，充分挖掘拓展学生的潜力与水平。但在实际教学实践活动中，有些教师往往只注重了教材，而忽略了学生的自觉思维及语言表达意识，这不但大大压制了学生们的主动思维活动积极性，而且把语文教学教条化、僵硬化，使得本来应该生动活泼的语文课堂变得死气沉沉，毫无生气，同时也阻碍了学生自觉思维及语言表达意识的进步与发展。
教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，晓之以情，动之以理， 都必须以真实的语言作为桥梁。教师通过情趣盎然的表述，精辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，运用语言表达很自然的把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足，从而更好的为实现教学目的服务。
学生在课堂上学习捕捉知识信息的同时，也会衍生抒发内心自然感受与观点的欲望，并且与教师进行多方面多角度的交流与沟通。真空的交流与沟通，不但能够使学生更好的理解掌握课堂教学内容，而且充分激发出学生自觉主动原始学习意识的萌动，从而训练了语言表达能力，提升了思维能力，拓展了想象能力，更增进了师生之间的情感与信任指数。
由此看来，只有在语言交流的真空状态下，对语言的标准毫无限制，只要是积极向上、思想健康、不违背仁义道德的发言，就可以畅所欲言，教学活动才能取得更佳的效果与收获，师生之间才能更原始的、更信任的对话，从而在整个课堂教学中去感悟谛听发自内心深处的声音。同时也实现了教育的真实性原则。
四、情感渗透，回归原生态
教育在语言教育交流的同时，实际上也是情与情、心与心的教育交流过程。
语文更是一门充满人类文明、人性原始情感、人文精神和智慧火花的学科。一堂语文课，如果只是知识、技能的传授，而没有情感的交流与渗透，忽视了教学主体情感因素及原始情感真实性，就会导致学生对语文知识的学习只能是虎头蛇尾、走马观花、浮光掠影，从而使语文教学沦为形式化、表面化，最终只成为一场教师的作秀表演。那么，教师应该如何在语文课中渗透情感，让学生用原始情感与心态去感受与悟出语文学科的真谛呢？
情感不仅是指学生学习热情、学习欲望及要求，更体现在学生内心原始的情感涌动反应以及与文章产生的情感共鸣。在课堂上让学生始终保持高涨的学习热情、饱满的激情和原始本真的情感参与到教学过程中来，是学习取得高效的重要保证。
语文课堂教学的整个过程，既是学生与作者真实情感、作品主题灵魂交流的过程，更是学生与老师内心情感交流的过程。在这个交流的过程中，由于学生知识积累、情感阅历、认知水平的欠缺，往往不能达到教师的要求与满足，从而导致一部分教师不理智的大包大揽，倾囊而出，学生虽坐享其成，但并没有起到真正的教学效果。这样的课堂教学在学生很快就会成为过眼烟云，毫无印迹。
当今的教学课堂，是以学生为主体的课堂，那就应该充分显示学生的主体地位。在小学语文课堂中，我们不妨放开手脚，让学生张开想象的翅膀，真正的用自己的心灵与情感去感受文章的真谛与灵魂。让学生不是用语言去说话，而是用心灵去感应作者的心声，从而用情感抒发自己内心本真的感悟，赤诚地展示出自己的原始心态，这才是学生真正发自内心的对文章的消化理解。虽然可能有些粗糙，但足以拓展提高学生的内在能力与素质。所以，在课堂中只有真正的摆脱学生想象的羁绊，渗透其内心的情感，让学生的心态回归原始，才能更有效的提高其综合素质能力。
五、迁移渗透，拓展原生态
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”反三的过程就是让学生通过从原始知识中求得新的认知及进步，发散求异认知，促进创新的过程。著名诗人苏轼有两句诗，也讲到运用发散求异思维的道理：“赋诗必此诗，定知非诗人”。意思是：如果一个人写诗时，思维仅仅局限于眼前的文题，而不能在此文题上发散开去，那么他将是一个不合格且没有创造力的诗人。其实，只要是学习创作都需要运用发散求异思维，才能有所创新。
培养学生的创新能力，是小学语文课堂教学必不可少的内容。而要想创新就必须以原始认知为基础，其中，最重要的一个方法就是迁移，
在语文教学中恰当的运用迁移策略，不但能使学生灵活的掌握及运用知识，而且能够做到举一反三，学以致用，从而完成学习语文的一般过程：模仿――变化――创新。
语文课堂教学中的迁移策略，实质上就是对学生原始认知理解思维的一个拓展，正是有了迁移的实施，学生打开了想象的翅膀，冲破了固有的思维定势，拓展了原始心理认知的局限，开启了创新思维。
我们的教学不只是要教给学生知识，更重要的是教给学生学习方法，教学应根据学生的认识水平及特征和知识的逻辑结构，科学的运用迁移规律，通过教师晓之以理，动之以情的引导，让学生自觉的从原始认知及思维定势中跳出来，并获得新的认知，从而更新认识结构。
六、主题渗透，升华原生态
小学语文课堂教学中，文章的主题探究学习是十分必要的，但新的课程标准要求我们拓展主题教学，不能再像过去一样，达到完全统一的认识，从而绑架了学生们的认识能力及认知、观点。
新课改下的语文课堂主题探究的教学，要求我们通过开放教材、开放课堂，开放认知，让学生畅所欲言，充分激发学生学习兴趣及学习积极主动性，张扬学生个性，让学生自己从文章当中发掘出新的主题意义，从而提升学生的综合人文素养。
学生个体之间也存在很大差异，由于他们具备的阅历、情感、表达等方面的不同，造成了他们对文章主题的认知及理解的不同，此时，我们不能只简单的加以扼杀，把所谓的标准凌驾于他们，这样只能是约束了他们的认识，局限了他们的思维，降低了教学效益，没有达到应有的教学目的。
在语文课堂教学中，给学生自主拓展主题的权力，通过学生自己的探究认知，总结归纳，讨论集中，经历学生自觉主动的思维碰撞和语言的整合规范过程，从而寻求更深入地理解、体验和感悟，尽可能获取认知的深化和情感的升华。
教学中让学生自己吸纳感悟主题，并加以适宜的引导，使他们在综合丰富的大语文学习实践中，自觉的积累、提升，从而水到渠成的达到主题升华的目的。
总之，小学语文课堂教学中，原生态教育方法与策略的渗透正是适应了新课改的发展，我们只有更有效的把其与学生的实际认知水平及综合素养相结合，才能更紧密的与新课改联系，更好的发挥语文教学的人文特质，更科学的挖掘学生们的潜质，使其更科学的成长。