自2009年秋季我市教育体育局提出了“关于构建高效思维型课堂的研究实验方案”以来，我校就开始进一步转变教学观念，强化育人手段，提出了“以人为本，自主，合作，探究”的课堂教学理念，创建了“高效思维”型课堂师生联动细则，形成了“自主学习，合作交流，自我展示，反馈达标”的教学模式，立足课堂主阵地，全力构建高效课堂，当下已取得了初步的成效，但在运行中仍须坚持改进以下方面：
1.注重教学观念与教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，因此在推进高效课堂教学改革的实践过程中应不断推动教师转变观念，转变教学方式，逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度和价值观等目标实现的问题。
2.注重以学课标、钻考纲，研课本、定方法、课后反思等为主要内容的教学研讨。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是教师对课标、考纲与课本的学习与研究不足造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂的驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学效率。
3.注重备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不研究学生对所教内容的掌握情况，不研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学效果就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。
4.注重课堂提问或练习的研究与设计。在真实、常态的课堂教学中，我们常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥着课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，我们必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的练习设计必须遵循循序渐进的原则。
5.注重课堂节奏的把握与管理。课堂上，有的教师刚提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性低。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥着课堂，严重影响了课堂教学效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，我们要给学生一定的思考时间和思维空间，尽量减少“讲与听”，增加“说与做”，并尝试“教与评”。
6.注重小组合作互助学习制度的建立。实践证明，现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因；而在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。因此，我们应根据学生的认知水平和个性心理特点，把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生合作互助机制；教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步增强学习小组的自主学习效果。这样就最大限度地面向了全体学生，做到了因材施教，从而提高了课堂教学效率。
7.注重完善作业分层布置。我们在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“少布置死记硬背、机械训练作业，多布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，切实避免进入“教师随意布置大量作业―学生应付作业―教师随意批改作业―教师再随意布置过多作业―学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。这样才能给每个学生都留有充分自主发展的余地。
总而言之，创建高效课堂模式给了我们一个深刻的启示，那就是解放学生，开放课堂，学生才是课堂的主人，好学生不是教出来的，是学生自己学出来的，唯有会学的学生才能创造奇迹。其次，高效思维型课堂教学模式最大限度地调动了学生学习的积极性与主动性，充分发挥了学生的主体作用，更有助于学生的整体发展。这种教学模式尊重学生，依靠学生，发展学生，实现了共同发展、整体提高的最终目标。当然，高效课堂教学改革正处于实验阶段，我们要注重这些基本点，努力开创现代课堂教学新局面。