运用多媒体手段能够成功地实现由具体形象向抽象思维过渡。在教学中，适时、正确、高效地使用计算机辅助教学，可以取得事半功倍的效果，让数学课堂充满活力。在教学中，我们要发挥多媒体的优势，创设情境，激发学生求知欲望、突破难点，拓展学生思维空间、化静为动，展示知识形成过程，呈现活力?课堂在教学中还要多“体”并存，实现优势互补，这样才能有效地改变教学方式和学习方式，达到教学过程的优化。多媒体就像架在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的一座桥梁，它能够成功地实现由具体形象向抽象思维过渡。在教学中，适时、正确、高效地使用计算机辅助教学，可以取得事半功倍的效果，让数学课堂充满活力。
?1.发挥优势，呈现活力课堂
?多媒体以独特的优势为小学数学教学提供了丰富的教育环境和良好的学习工具，有效地帮助教师实现了教学目标，完成了教学任务。
?1.1创设情境，激发学生求知欲望
?我们知道，把数学知识放在一个生动、活泼、有趣的情境中让学生去学习，更容易激发学生的学习兴趣。而多媒体信息技术具有图、文、声、像并茂的特点，能创设各种教学情境，在教学过程中只要时机和切入点恰当准确，就能最大限度地激发学生的求知欲。引导学生绘制条形统计图，并以此教学折线统计图。因为创设了“满洲里旅游”这一贴近学生生活的情境，有效地调动学生学数学的兴趣，激发了其热爱家乡的情感。可见，利用多媒体教学，不仅可以加快学生的理解进程，更能激发学生探求新知识的兴趣与欲望。
?1.2突破难点，拓展学生思维空间
?在数学中，有很多运用常规的教学手段不易向学生表述清楚的知识。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。如在相遇问题中，用速度和乘时间求路程和比较抽象，学生难以接受。我利用多媒体演示两人同时从两地相向而行，经3分钟相遇的画面，然后用线段图表示两人走的路程和，接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和，走了3分钟就有了3条这样的小线段，它们的总长度也是两人走的路程和。此时教师无需更多言语，只需借助多媒体，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示在学生面前。
?1.3化静为动，展示知识形成过程
?一些信息资源编入教材时，只能以静态的画面呈现。特别是有些学习内容，学生观察静态画面，不利于学生发现问题，弄清知识的产生、形成过程。利用现代信息技术，可以化静为动，开阔学生视野，让学生能在一个真实的或虚拟现实的学习环境中经历体验数学过程，提高数学素养。
?2.多“体”并存，实现优势互补
?我们要清楚地认识到，使用多媒体信息技术辅助教学，并不是要彻底的抛弃传统教学手段。不同的教学媒体之间有着不同的特点和局限性，我们要科学地处理好传统教学媒体的合理继承和现代教学媒体充分应用的关系，实现其互补性和最优化。传统教学的方式、方法和手段，在教学目标的实现和教学重点和难点的突破上，有着各自的长处。比如实物、模型在数学教学中就起到了很大的作用。例如在教学“长方体和正方体”时，学生要通过一些长方体，正方体实物、模型去体会面、棱、点的特点，通过看一看、数一数去感受长方体、正方体的特征；教学“千克和克的认识”时，让学生通过亲身体验，在反复称一称、掂一掂、拎一拎、比一比等多种实践活动中，切身感受到1千克和1克的实际重量，获得1千克和1克的直接经验，建立1千克和1克的表象。简笔画、板书、挂图、幻灯片这些传统的方式也都有各自的长处。例如两年前在教学人教版实验教材二下《统计图》时，因为学校没有多媒体设备，为了使教学活动更直观、更形象，我自己动手制作了精美的活动抽拉式统计图。在这一抽一拉中，统计图的相关知识深深地印在学生的脑海里，收到了很好的教学效果。现在，这件教具仍在发挥着它的作用。再如好的板书，是对教师的语言或者电子课件中知识点的补充和提炼，它将课堂中生成的资源及思维过程展现在黑板上，成为师生交流的信息平台。一根线，一支粉笔，轻轻松松画出一个圆，一直是数学的一个魅力所在。多媒体课件资源共享后，有的教师生搬硬套，成了操作员和画面讲解员，失去了教学原本应有的鲜活和生动。还有的教师，为用而用，不求实效。其实，并不是每堂课都要用课件，也并不是每堂课都要从头到尾使用课件。我们要学会分解地取出课件中有助于自己教学的课件碎片进行加工组合，有时候，一堂课穿插几幅图片、一段动画就能很好地解决本课的问题。?总之，多媒体作为一个辅助教学的手段，有效地改变了教学方式和学习方式，达到了教学过程的优化。但是，它不是万能的，我们要从实际出发，扬其所长，让数学课堂因为有了信息技术的运用而充满活力。
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