摘 要： 数学互动课堂的形成，需要巧设情境，激发学生学习兴趣；恰用资源，帮助学生主动构建；联系生活，促进学生运用新知；化难为易，提高学生学习效率。 关键词： 小学数学 互动课堂 有效教学
互动课堂是指课堂上形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学内容的互动，从而达成共识，实现教学相长和师生共同发展。那么在平时数学教学过程中，如何为学生创设互动课堂，从而追求有效的数学教学呢？下面我就结合《百分数的认识》这一节课谈谈认识。
一、巧设情境，激发学生学习兴趣
心理学告诉我们：“兴趣是积极认识某种事物或想参加某种活动的心理倾向，它是学生积极获取知识形成技能的活动。”在教学时，我们可以通过创设生动有趣的情境，使学生在生动有趣的情境中与教师、同伴合作交流互动，从而获得基本的数学知识和技能，体验学习数学的价值。
在教学《百分数的认识》这一课时，我先通过课件播放了一段姚明在NBA比赛的视频，告诉学生姚明在本次比赛中投中14个球。接着又播放了一段我校篮球队员李星明的比赛实况，说明李星明在本次比赛中投中16个球。于是提出问题：“有人认为李星明的投篮水平比姚明高，你认为呢？”由此引发学生争议，组织学生进行讨论，引导学生发现投篮水平的高低，不能光看投中次数，还要看投篮的次数，是由这两个量共同决定的。然后出示李星明、张小华、吴力军三位同学的第一次投篮成绩统计表，提问：“如果你是教练，根据这张表格里的数据，你能判断出哪个队员投篮的成绩好一些？为什么？”学生发现在投篮次数相同的情况下，应该看投中的次数，所以应选吴力军。最后出示这三位同学第二次的投篮成绩统计表，引导学生发现在投篮次数和投中次数都不同的情况下，我们可以比较投中的次数占投篮次数的几分之几，即比较投中的比率。于是让学生独立计算三名队员投中的比率，并自主选择比较方法，评选出投篮高手。
于是，通过情境的不断完善，学生发现用两个数量的比来评价投篮水平是科学合理的。既为下面引出百分数做好铺垫，同时又使学生初步感悟百分数的含义。
二、恰用资源，帮助学生主动构建
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助于自己的原有知识、经验及教师、同学的帮助，通过意义建构的方式获得的。因此，在课堂互动中，教师要为学生合理提供教学资源，让学生在活动中建构数学概念，成为数学知识的自主建构者。
比如，在教学《百分数的认识时》时，一般都是通过比较例题中李星明、张小华、吴力军这三位同学投中次数占投篮次数的几分之几这三个分数的大小，引导学生将这三个分数通分成分母是100的分数。但是我觉得仅仅提供这些材料不足以说明把分数化成分母是100的分数方便，因为可以采用两两通分，三个分数通分或化成小数来比较，怎样让学生体会到改写成分母是100的分数便于统计和比较，一直是执教老师的困惑。针对这一困惑，我设计了两组快速比较投篮水平高低的表格，第一组是任意的分数，第二组分母都是100的分数。选第二组的同学大获全胜，引起选第一组的同学强烈抗议，原来把分数改写成分母是100的分数是最便于统计和比较的。由此回到例题中，让学生把投中次数占投篮次数的几分之几改写成分母是100的分数来比较大小，使学生初步体会到使用百分数的便捷，此时再引入百分数自然水到渠成。
三、联系生活，促进学生运用新知
《数学课程标准（实验稿）》指出：“教师要引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”课堂互动中应该更多地搜集生活素材，使学生在运用数学知识解决生活实际问题的过程中，更加深刻地认识数学知识的实际作用。例如在教学《百分数的认识》这一课时，在学生自学完百分数的读写之后，我先出示了一些生活中常见的百分数，让学生说说这些百分数的意义，使学生初步感受到百分数在实际生活中的运用，增强了学好百分数的信心。接着我组织学生4人为一小组开展活动，在他们课前搜集的百分数里挑选一个最具典型意义的百分数，然后小组交流，完成百分数意义调查表。这样，一组一表，一组一例的方法，与全班共同研究一个问题相比，既可以让学生独立思考，又可以随时交流，有困难的学生可以随时向学生老师或同伴请教，大量的实例有助于学生在整体上把握百分数的概念和含义。然后，用课件出示了一份牛奶营养成分表，让学生根据营养成分表说说各种营养成分占牛奶总数的百分之几，丰富学生对百分数意义的认识。
生活是数学的源泉，抓住点滴机会，巧设练习，才能锻炼学生的实践应用能力，培养学生的自主探究能力。
四、化难为易，提高学生学习效率
现行教材中的例题和练习题都经过数学处理，被人为地简单化、典型化、理想化了，留给学生的思维空间太小。教学时必须遵循儿童的思维特点和规律，结合题目本身的结构特点，改变教法，化难为易，提高学习效率。
百分数和分数的联系和区别是《认识百分数》这一课的难点。我认为学生初次理解百分数的意义会有一些困难。所以我把它改编成了下面两题先让学生完成：（1）一盒牛奶，小刚喝了19/100千克，小军喝了29/100千克。（2）小刚喝了一盒牛奶的19/100，小军喝了一盒牛奶的29/100。出示第一题，两个人谁喝得多？为什么？再出示第二题，两个人谁喝得多？为什么？学生回答无法比较，因为单位“1”不同。我追问：那么这两个分数表示的是什么？学生回答：表示的是喝了的数量是总数的百分之几。我指出：这两个分数表示的是两个数量之间的比。我又追问：那么这四个分数中哪些能化成百分数？哪些却不能化成百分数？并说明理由。师生讨论得出分数和百分数之间的联系与区别。这两次练习化难为易，巧妙地突破了难点，让学生明确了百分数和分数的联系和区别，也提高了学生的学习效率。