自然语文课堂，用特级教师徐梦吟的话说，就是创设符合语文自身规律，符合儿童自然认知、成长规律的语文课堂。自然是天然，非人为的；自然，是事物按其内部的规律发展变化，不受外界干预的。那么自然语文课堂。首先应该遵循人的自然本性和自然情感，按语文学习的规律，创设一定的情境顺其自然。
一、还原真实的“人本”
“以人为本”的教育重点在于培养学生的创造精神，还给学生心灵的自由。可是，我们的教学存在着威胁学生心理安全和心理自由的观念、言行。学生的创造性就在不适宜的“气候”与“土壤”中枯萎了。看看我们的课堂：教师讲、学生听，教师设计、学生被设计，教师选择学习内容、学生适应所学内容……学生同然要在成长的过程中学习自控自律，但这种“标准件”一般的要求就像用裹脚布把女人的脚裹小一样，不符合人性。课堂既要神圣化，更要人性化，毕竟课堂不是教堂，不是纪念堂。“老师喜欢什么样的学生?”的调查结果显示，几乎所有的老师都喜欢听话的学生。“听话”这种模子塑造出来的学生无疑是千篇一律、缺乏个性、缺乏创造精神的“活机器”，这样的课堂，人本从何谈起?以人为本的教育应当鼓励学生发挥个性，培养创造力，主张自我教育、表现、评价。真正人本的课堂应去除学生心灵自由的枷锁，还学生以心灵自由的天性。
二、还原真实的“民主”
我们在备课时，为了追求所谓的高效，硬将自己所授的内容“灌进”某种被认为权威的教学模式中，本着这种设计精细的课堂教学模式，设计好自己的每一个教学环节，甚至每一句话。教学过程中，我们用尽各种方法将学生拉到自己预设好的教学思路上来，引导学生讲出我们想要的答案。这样的课堂看起来环节紧凑、衔接自然，实际上只是我们在上演自己已编排好的舞台剧――教案是剧本，讲台是舞台，教师是演员，学生是观众。在这种表演式的课堂教学中，学生成了学习的旁观者，他们的主体参与成了虚假的主体参与，独立思考成了“牵引”思考，课堂民主成了伪民主，学生主体性的火焰被无情地熄灭。强调构建“民主、平等、和谐”的师生关系，将会成为新课程背景下课堂教学的一大亮点。
三、还原真实的“互动”
表面的互动交往广泛存在于课堂教学中，这类互动徒有形式，而无实质性内容。其表现样式颇多。如：老师一呼学生百应，课堂上不断出现并不能激发学生积极思维活动的问答。老师提出某个问题，一个学生做出了正确回答，班里其他学生明明已经知道这位同学对问题的回答是正确的，老师却仍然还要去问：“他回答的对不对啊?”学生齐答：“对。”然后继续追问：“他回答的好不好啊?”学生齐答：“好。”这种形式上的互动不仅存在于课堂提问中，有时也会存在于课堂讨论中。实际上，学生根本上就没有体会到教材内容深处所隐含的意义世界，也没有感悟到内容中的真实情感，这样的课堂忽视了学生内心情感和体验，使课堂缺乏精神的享受、缺乏师生之间真诚的对话、真正的课堂教学，应该是在理念支配下，在课堂教学的本质和内涵上深入推进，我们提出要关注课堂教学的细节，就是为了杜绝华而不实，只有细节做实了，课堂教学才能做到有效。
四、还原真实的“均衡”
课堂教学是面向全体的教学，是为每个学生敞开的，要做到兼顺每个学生的行为和内心世界，通过均衡教育，实现学生的均衡发展。每个学生都需要教师公平地给予他们表现的机会。实际教学中，我们往往只把目光集中在少数成绩优秀或能言善辩的“班级宠儿”身上，他们充当了课堂的焦点，我们的提问多由这些宠儿一以代劳，其他学生即使有回答的意识，也被我们忽视了、这样，那些思维反应较慢、不善表达、缺乏自信的学生就成了课堂上被遗忘的角落，他们几乎没有机会表现自己，整个学期都得不到我们的一次关注，久而久之自信心渐渐地消失，以致沦为我们眼中永远的“学困生”。可见，课堂待遇的不均匀造成了教育机会的不均等，使得原本可能成功的学生过早地失去了成功的机会。
再次反思我们的教育行为，我要说：儿童的身心发展具有其自然的发展规律，他们不是我们成人可以由自己的想法去随意填充、塑造的器皿，因此，我们的教育要按照儿童自然发展阶段循序渐进地进行，揠苗助长的结果，往往会适得其反。
作者单位 江苏省丹阳市正则小学
责任编辑 张晓楠