随着新课程改革的深入推进，教学的“有效性”已成为人们关注的焦点。阅读教学是语文教学的重要组成部分，是初中生获取语文知识、提升语文素养的重要途径。教师如何合理进行阅读教学，实现阅读教学的“有效性”，显得尤为重要。
但我们必须清醒地认识到，由于受传统教学理念的驱动，不少教师对阅读教学“有效性”的理解产生了误区。
误区一：教师单向的讲解介绍，忽略了学生自读过程。学生与文本作品之间没有真正的对话，缺少独立思考和独特感受，更多的是被动接受阅读的相关知识。
误区二：对阅读基础知识进行“大题量训练记忆”。搞“阅读题海”训练，完全剥夺学生阅读的趣味与快乐，使本来充满魅力与情味的阅读变得枯燥无味。
误区三：老师忽视对学生阅读兴趣的激发和方法的指导。面对“涛涛书海”学生本来充满热情、好奇，但课余时间有限，恒心毅力又欠缺，辨别能力更差，导致无从下手，无所适从。
这样就使阅读教学出现高耗低效的状况，加重了学生的课业负担，束缚了学生的阅读思维，更伤害了学生对阅读的“感情”，严重影响语文学习兴趣和语文素养的提高。
为此，笔者认为教师应从以下几方面进行尝试，将阅读教学的“有效性”落到实处。
一、树立民主个性的阅读教学理念阅读就是读者对文本作品作主观审视，进行个性化理解，从而悟出自己个性化的理解。阅读教学绝不是学生的被动接受，而是学生根据自己的情感、思想、经验、知识储备等对作品进行领悟、理解的过程，切忌用教师的分析传授取代学生的阅读时间。因此在阅读教学时，要让学生做阅读的主人，与文本进行直接的交流，要让学生通过自主入境，人情朗读，感悟文意，体会情感，悟出精髓，逐渐熏陶出个人的阅读品味，激发阅读情感的升华。
二、制定合理明确的阅读教学目标
要发挥目标的导向和激励功能，有效提高学生的阅读兴趣，促进学生产生对阅读的积极情感，那么阅读教学目标必须从初中生的个性特点出发，遵循初中生阅读的心理规律。
阅读教学前，先要指导学生有明确的阅读目标。目标有远期、近期之分，远期目标一般以每学年作为一个层次，应与教学大纲的要求相吻合，让学生明白这一学年主要在哪些方面拓宽自己的知识面，积累哪些方面的知识，阅读哪些文体的文章；近期目标可以以一个月或一周甚至一篇文章作为基本单元。它应与具体学习内容结合起来，配合课堂文本解读，补充必要的额外知识，拓宽知识面，起到真正读有所用的效果。
三、做好充分有序的阅读教学准备
教师可根据大纲教学目标的内容，提前选定好相应的阅读目录。目录内容可围绕文本作者、背景、文体、立意、思路、语言风格等方面确定。再将此与大纲教学内容对号入座后编成阅读提纲发给学生，使他们带着问题去阅读，读什么，怎么读，一目了然。这样阅读针对性强，阅读效率高，有助于培养综合阅读能力。
四、指导科学灵活的阅读学习方法
选择科学的阅读方法，是提高阅读效率的前提。因此，要根据学生实际情况，适时介绍一些阅读方法，帮助学生养成良好的阅读习惯。阅读有泛读、精读、跳跃式阅读、比较式阅读和研究性阅读等。资料性质、记叙性质的文字一般宜泛读；对于有必要把握基本内容、基本观点和精神实质的文字，可采用精读法，精读关键是要掌握所读对象的框架和精髓；筛选主要信息的宜用跳跃式阅读；文章的内容、艺术表达技巧方面有相似的宜用比较式阅读。研究性阅渎是最高层次的阅读，往往针对文章的主旨、立意及表达技巧或含蓄深刻的语句进行鉴赏评价，是形成鉴赏能力的重要环节。阅读时，可根据阅读对象、要求及自己学习的实际，灵活地选用不同的阅读方法，还可综合运用各种阅读方法，从而提高综合阅读能力。
五、具备良好健康的阅读学习心态
学生阅读学习心态是否健康，直接影响着阅读教学的成败。阅读教学时，教师必须以审美为突破口，逐步使学生形成良好健康的阅读学习心态，提高他们的审美趣味。不良的阅读学习心态通常有以下几种类型：第一类是盲从浮躁型。没有目标、没有规划，盲目仿效、喜欢随大流，只求阅读数量、不重阅读质量，阅读了大半天，最终一无所获。长期下去，也就丧失了阅读的个性。第二类是猎奇型。阅读主要搜集材料中的奇闻轶事，满足自己的好奇心理。第三类是追求刺激型。这类学生对学习感到乏味，阅读是想补偿一下所谓的干枯的心田，试图搜集故事情节特别强（如暴力、凶杀）的材料，来满足自己的低级趣味的心理。第四类是功利型。升学愿望特别强烈的学生身上较多存在这种心态。虽然他们的阅读自觉性胜于一般学生，但他们的阅读带有强烈的功利色彩，说白了，他们的阅读只是为了在关键性的考试中取得高分。
阅读是一种从语言符号中取得意义的心理过程。阅渎学习心态与阅读效果之间的关系是密切的、直接的、成正比的。阅读心态越好，阅读也就越有效。初中生阅读中存在不良心态，我们有必要进行引导，予以矫正。克服的方法有以下几点：首先，要帮助学生树立正确的阅读观，使学生明白阅读对一个人发展的重要作用，懂得阅读对提高个人素养的重要意义，从而确立良好的阅读动机，激发强烈的内心需求。其次，根据学生的性格爱好及心理，对他们循循善诱，具体指导，逐步使他们养成良好的审美趣味，从而克服不良的阅读心态。
六、实施及时有效的阅读教学调控
阅渎是一个再创造过程，不同的学生，对阅读有着不同的反应。教师作为阅读教学的主导，要对阅读教学进行及时有效的调控，要了解和掌握学生的阅读信息，抓住信息中的有效成分，引领学生的阅读走向深入。 对学生的阅读情况进行反馈检查，是检验阅读教学是否有效的重要手段，检查读书笔记与开展读书汇报会等活动是行之有效的反馈措施。第一，指导并检查学生做好读书笔记。
“好记性不如烂笔头”，阅读中应该让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。读书笔记类型很多：摘抄型：摘抄阅读材料中精彩的句子、段落甚至篇章。提纲型：阅读后，把阅读材料的要点或基本内容提纲挈领写下来，掌握主要内容及作者的思路，学习表情达意的方法。感想型：读完后，结合现实和个人经历写出对有关问题的认识及感想，提高分析事物的能力。想象型：主要是通过续编故事、改写故事，提高联想和想象能力，从而培养创新思维。在阅读中，各类读书笔记可以综合起来做。通过检查，可以发现阅读中存在的问题，并给予及时纠正，对较好的做法及时表扬，以期使学生养成良好的阅读习惯。
第二，引导鼓励学生开展读书汇报会等活动。中学生的阅读，既渴望有所得，又期望所得能够外显，得到老师、同学的认可，以满足自己的成就感。为此，教师可采取一些鼓励性措施，激发学生的阅读兴趣。开展读书汇报会等活动应该算是一种较好的方法，活动可每月一次，也可每两周一次。这样，在活动过程中，渗透参与意识、竞争意识，体味成功的快乐，展示自己的个性才华，在互相学习的互动过程中获得丰富的知识，从而激发学生的阅读兴趣，真正实现阅读教学的有效性。
知识在于积累，阅读贵在坚持。只要学生有合理明确的目标，科学灵活的方法，良好健康的心态，再加上教师的民主教学理念、适时指导和有效调控，阅读教学的有效性是完全可以实现的。
语文阅读教学过程是一个理解语言的过程，从语言到内容解决“表达什么”的问题，从内容到形式则解决“怎样表达”的问题。但是阅读离不开语境，语境是语言构成的言说环境，在文本中，体现为上下文之间的相互关联形成的独特的表达形态，它由具体话语构成，但反过来可以赋予具体话语新的生机或者特定内涵。作家在写作时，是根据具体的语言环境选择一定的言语形式来表达某一言语内容，是语境决定言语，先有语境，再有作品。但读者在阅读时，则是一个相反的过程，是透过言语形式寻找言语内涵、感受语言环境的过程。“语境再现式阅读”是一个将语言复原、转化、内化、储存的过程，并能强化、活化、深化、优化阅读过程，是提高阅读教学有效性的重要手段。笔者在教学过程中尝试语境再现式阅读，取得了良好效果。
一、初读探寻，整体感知教材中每篇课文都是由内容情感与语言表达结合而成的内在的实质性整体。理解是阅读的基础。教师要指导学生在初读课文时借助注释、工具书、上下文及生活经验理解课文内容，在理解的基础上，回味语言，并与现实生活取得恰当的联系，为成像作好准备。比如《三峡》一文中的地貌描写有这样一段话：“两岸连山，略无阙处；重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦月。”里面的重点词“略无”、“阙”、“自非”，应理解为“毫无”、“缺”、“如果不是”；重点句“重岩叠嶂、隐天蔽日”则为“重叠岩嶂”、“隐蔽天日”。重点词句在学生的分析理解过后，学生对三峡地貌便有了基本的了解。
学生在初读课文时，首先要靠直觉思维去从整体上与课文的诸因素发生感性的、自然的、直接的关系，这只是初步感知言语材料，直觉大意。在这个过程中，言语诉诸听觉，会产生音声感。谐音押韵、平仄交错、工整的排偶句、错落的整散句，也都会使读者感到悦耳。文字诉诸视觉，会产生形体感。如果配以“配乐朗读，语言描绘，画面展示，情境渲染”等多媒体电教手段，创设情境，渲染气氛，将同学带人情境之中，以达到身临其境，情境交融的目的。例如，在学习《小石潭记》一课时，我们选择音乐《二泉映月》的古筝曲，进行配乐朗读。在曲子的伴奏下，将小石潭的幽静、凄凉、冷清的情境形象地表达出来。身临其境的学生对被贬后的柳宗元的心情也理解得淋漓尽致。
二、感情诵读，品味语言
品读主要是引导学生从具体的言语材料的特点人手，结合语意和语境，广泛联系，合理想象，准确、深刻、丰富地领会言语的语体特征；引导学生从言语特征探索作者运用语言表情达意的规律；又从言语表意规律反观透视作者运用语言的特征。
为了使学生充分感受和理解言语材料的特点，在这一阶段应主要采取“移易一比较”、揣摩、评点的方法。训练学生品味言语，就要通过“有意移易”的方法，在比较中使他们切实领悟到这“无可移易”的道理。“移易一比较”方法可以概括为增、删、移、换四个字。学生可增一词语读读看，删一词语读读看、变换词语读读看、变个句型读读看，等等。比如，当我们读到鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文中“肥胖的黄蜂伏在菜花上”一句时，想想作者为什么用“伏”而不用“停”、“叮”等词呢？揣摩比较后，就会发现“伏”不但与前面的“肥胖”相照应，而且给人一种胖嘟嘟、沉甸甸的憨态感，富有情趣，给读者造成一种更丰富的想象空间，使人产生联想，得到美的享受。品读过程中，我们不但要让学生自己去找到这些生动传神的字眼，更要恰当地引导他们去体味，思考字眼的巧妙之处。又如，朱自清的《春》中“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”一句，“嫩嫩的，绿绿的”本该放在“小草”前面，现放在句末，主要是为了强调、突出小草嫩绿的特点；同时，这样写，也使句子变得生动活泼，富有生气。揣摩，是用心在思考，在头脑中磨合、定夺。
读一本书，如果局限于文字所及的范围，所得是肤浅而有限的。应由一件事感悟到其他的事；或者对于书中某一句话，觉得同平日所读过的书中某处有关系，引起顿悟和触发。一篇好文章，人人都可以阅读，但不一定人人都能得到受用，要得到受用，就要从自己的经历和体验中去寻找触发，引起顿悟。
三、想象描绘，表现语言
语言来自生活，生活提炼语言。经过大脑加工过的语言，结合生活实际的理解，已初步形成模糊画面，读者经过联想、想象，在初读理解的基础上，将画面雏形进行修改、整理，形成立体画面。例如，对《闲情记趣》一文中由“夏蚊”而联想到的“青云白鹤观”一景的描述，我引导学生抓动词、做动作形成立体画面：“蚊”嗡嗡嗡的响，如打雷一般，像一群群仙鹤在空中飞舞（学生做飞舞状）；慢慢地用烟朝它喷去，它在烟中呜叫着飞动。（学生闭眼想象）。于是在表演课本剧的同时，学生进行了书面语言的立体化，加强了书面语言的理解。陆机在《文赋》中也曾说，当作者进入艺术构思与想象的时候，便“情瞳胧而弥鲜，物昭晰而互进”。人们主要通过想象活动，把自己的情感熔铸到感知的对象中去，从而加深了对客观事物的认识与理解。学生大脑成像后，对语言已有了较深的理解，这时我便请学生抛开书本，结合自己的生活实际，加入合理的联想和想象，自主地将大脑中形成的画面描绘出来。爱好绘画的学生可以绘于纸上。对三峡春冬之时景色的描写：“素湍绿潭，回清倒影，绝?多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间”，学生是这样口头描绘的：“哇！这儿不是人间仙境吗？碧绿的潭水，洁白的浪花，时不时飞溅到你的脸上，凉凉的，舒服极了！清澈的潭水里，倒映着山、树、草木的影子，随风飘荡，美丽极了。抬头看，高高的岩石缝里，生长着古老的、奇特的柏树，泉水好像悬挂在半空，瀑布飞流直下，在山涧中回荡……”如此精美的语言描述中，说明学生已经进入了文章情境，并且进行了创造性改编，再现了情景。
四、读写结合，创新语言
经过理解、复原、巩固、转换的书面语言，此时已声形并茂地印在读者脑中。为了创新语言，引导学生达到评价欣赏的最佳境界，可以进行仿写训练。仿是创的基础，对方法、人称、地点、修辞等每一处的变动，都意味着学生的进步、创新，意味着对课文的’进一步理解。比如，在欣赏理解过郭沫若的《天上的街市》后，可以引导学生进行题目、写作方法和思想内容的仿写，于是便有了以下诗作：《天上的考试》：“我想那飘渺的天空，定会有制度森严的考试。怕会有一个女孩，对着不及格的试卷轻泣。”《天上的旱冰场》：“天上的旱冰场，定然非常宽广。那儿的滑冰健将，定能潇洒激昂。”《天上的家庭》：“我想，那飘渺的天空，定然有温馨的家庭。那家庭里的爸爸妈妈，定然不会以分数决定表情。他们为了孩子的发展，定然有颗宽容的心。”
另外，还有《天上的学堂》、《天上的老师》等新奇的话题。学生用诗歌的形式，对理想中的境界进行了淋漓尽致的描绘。而且可以有效地培养学生的语感，促进学生个性的全面和谐发展，提高学生的综合语文素养。语境再现式阅读教学符合学生认知特点，适合汉语言教学，也契合新课程阅读教学的理念，值得我们继续探索，让所有的学生在语境再现中自由享受语文的魅力和诗意。