教育即人育。教育的目的不是为了过去，也不是为了现在，而是为了将来。因此，班级精神文化建设重于知识的传授。班级的精神文化，需要从外在和内在两个方面入手。外在则是制度的规范、氛围的营造；内在则是榜样的力量和志向的树立。内外结合，因“爱”而完美统一，有效地建设班级精神文化。
一、给孩子一个规范
“没有规矩不成方圆”。规矩是用来规范儿童行为的规章制度，是一个班级形成良好班风的制度基础。夸美纽斯说：“学校没有纪律便如磨坊没有水。”班级纪律也是学生扬帆起航的水，没有纪律与规范，儿童就不知道要往哪个方向走，什么事情能做什么事情不能做。我曾接管一个大家认为很差的班级，觉得这个班级极度糟糕，甚至无可救药。但是，我没有放弃他们。我总觉得没有管不了的学生，就看你怎么管。
首先，班主任须精心设计了班训。班训是一个班级精神文化建设的指导思想，决定了班级精神文化发展的方向。因此，在我知道我要担任四年级二班这个所谓“差班”的时候，我就在思考这个问题。思考的最后，我决定用“做顶天立地的中国人”作为班训。之所以选这个班训是因为得让孩子有种生命意识：我是一个人，我是一个中国人，我需要做顶天立地的中国人。人存活的意义首先是为人，人都做不好，那还能做什么。蔡元培说：“教育者，养成人性之事业也。”陶行知说：“教师的职务是‘千教万教，教人求真’；学生的职务是‘千学万学，学做真人’。”
其次，在制定好这个班训以后，还要有更具体的要求。我把这些要求定为“四年二班的十条班规”：①做好我自己；②做最好的自己；③学会鼓励自己；④学会表扬他人；⑤一切尽力而为；⑥学会尊重他人的观点、看法；⑦保持乐观心态；⑧拥抱梦想；⑨坚持你的梦想或信念；⑩把握现在，争分夺秒。这十条班规的制定重在树立学生的自信心，尊重自己尊重他人，并且能够树立理想，坚定信念以实现理想。
再次，要对班级的学生进行量化管理。所谓量化管理是班级管理的具体化形式，它能有效指导学生应该做什么、不该做什么的。班级量化管理重在鼓励学生朝良性习惯方向发展，主要实行加分制度，以周为单位。比如：能有礼貌地向同学、老师问好，一天次加5分；能认真完成各科作业，加5分，优秀者加10分；认真做好卫生加5分；保持好自己位置的卫生加5分等等。没有做到就没有加分。做得最好的同学就会得到班级颁发的“自律自强达人”称号。
苏霍姆林斯基说：“教育儿童通过周围世界的美，人的关系的美而看到的精神的高尚、善良和诚实，并在此基础上在自己身上确立美的品质。”班规、班训和量化管理是为了营造一个良好的制度环境和精神环境，形成一个乐观积极向上的氛围，让孩子拥有明确的目标，并付出具体的行动。
二、给孩子一个信心
阿?林格伦说：“儿童需要管教和指导，这是真的，但是如果他们无时无刻和处处事事都在管教和指导之下，是不大可能学会自制和自我指导的。”因此，班主任在制定班训班规之后还须为孩子们树立起学习的信心，学会自制和自我指导。教育的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞。当四年二班的孩子还在适应这个新集体的时候，我又布置了一项任务：每一个人都写写自己新年的愿望，看看今年的愿望能不能实现。让学生的愿望树叶形卡片上，并装饰成愿望树贴在墙上。这样做是为了唤醒学生内心的愿望与需求，让他们学会思考：我需要什么？我能做到什么程度？孩子们都是天真可爱的，他们的愿望都是真切的。有的说：“希望自己能有进步，让父母开心”；有的说：“以前不知道努力为了什么，现在知道为了什么而努力。希望自己能开心快乐，学习进步！”还有的说：“祝所有的同学都能实现自己的愿望，包括我在内”……
三、给孩子一份温馨
教育贵在表扬、鼓舞孩子，给孩子一份温馨，让孩子体会到教师对于生命的关怀。夏?尊先生说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢、圆形也罢，总逃不出一个空虚。班主任广博的爱心就是流淌在班级之池中的水，时刻滋润着学生的心田。”因此，班主任对学生的爱对班级精神文化建设有着重要的作用。
“爱”不是一个口号，不是一个标语，它是实实在在的行动，是发乎内心的言语、动作、微笑等。为了鼓励鼓舞孩子，每天我会在黑板上写下班主任寄语，希望孩子能够从中获取精神的食量。比如每天做好一件事，点滴汇就成功；心态决定成败，要对自己充满信心；每天对着镜子对自己说：我是最棒的；相信自己一定可以做最好的自己；如果等失去了才去叹息，不如现在就开始珍惜……
班主任在平时的工作中，不要厚此薄彼，偏爱某个学生，厌恶某个学生，应该一视同仁，把所有的孩子都当成自己的孩子。当他们有所进步时，热情表扬他们；当他们怯懦时，真心鼓励他们；当他们犯错时，严正教导他们；当他们烦躁时，耐心开导他们……爱因斯坦说：“只有爱才是最好的老师，它远远超过责任感。”在教育实践中，我体味到了这话的真谛。当我付出我的“爱”时，我收获了很多很多。孩子们的习惯变好了，孩子们的文明素养提高了，孩子们的自信心、集体荣感增强了……当同事们投来钦佩的目光时，我的心里就像阳光融进了心里――暖暖的。
从制度的设立、班级的布置到班主任的关爱无不体现着“以人为本”的人文关怀。当我们以生命关怀去关爱学生的时候，你会发现一切都在悄然改变着。这就是“润物无声”的力量，这也是“爱的教育”的力量。
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