人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操做，积极思考，才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上只是“听客”和“看客”.要让学生做课堂的主人,动口、动手、又动脑,亲身参与课堂并实践.包括知识的获取，新旧知识的联系,长期以来，数学留在很多学生心里的强烈印象就是，枯燥的计算、刻板的公式、远离现实生活的应用题，初中生学习数学是脱离于生活的一种纯符号的逻辑演绎，学生怕学，甚至厌学。在实际数学教学中，我们不难发现有很多学生怕学数学，认为数学太抽象，不易理解。而在新课程改革的大潮中，被传统教材培养长大，已经非常习惯传统教材的我，一度也很迷茫，如何让学生成为课堂的主人？如何让学生从怕学、厌学到不怕，甚至是喜欢数学？如何使数学课堂充满活力？我作为一个年轻的教育工作者，当然会有同样的感受，并为这种不同寻常的感受而不断探索、揣摩，或多或少地得到些经验：
一、充分调动学生的积极性，使学生成为学习的主人。
如：在初中几何第一册的“等腰三角形的判定”中，我将一个等腰三角形的一腰用纸遮住，要求学生动脑筋把等腰三角形的另一腰画上。结果学生主动动笔画了至少三种方法，第一种画法正好可以得出这节课要学的判定定理。第二种画法则是今后学习线段垂直平分线性质的事实基础。据了解，当时学生还有将残余图形对折的第三种画法，而这又是等腰三角形对称性的体现。几何源于现实生活，对于初学平面几何的学生来说，选择适当时机让他们从个体实践经验中学习，可以提高学生的主动性，在这里等腰三角形的判定定理不是由教师给出的，而是让学生先凭经验画图，那么画出的图究竟是不是等腰三角形呢？产生了问题，然后从问题出发，得出判定定理，这样做，改变了学生只是被动接受的状况。因此，大大提高学习的兴趣和积极性。当前，有的教师在课堂这一实施素质教育的主阵地、主渠道上，依据沿袭应试教育那一套传统的教学模式，一讲到底满堂灌，学生听书、抄书、背书，这种教育教学不能不令人担忧。如果每一堂课都是贯彻了素质教育的要求，素质教育也就“深入骨髓”了。因此，需要探索一种能够贯彻教育方针，体现素质教育要求的课堂教学模式，用以指导规范每一堂课的教学过程，使素质教育真正落到实处，使学生真正成为学习的主人。
教学实践证明，教学效果的实现，必须通过师生在教学过程的共同活动来实现的。因此，构建“主动、合作、创造”的课堂教学模式，是引导学生开发个性素质潜能的关键。如我在研究下面的题目时，就使用了构建的课堂教学模式,这题目对学生讨论起来兴趣更高:第一、它要求学生能根据已知条件自行推测可能的结论。第二、通过图形的变化、引伸，让学生在条件发生变化时观察论证结论的变化，这些做法，可逐步培养学生举一反三，灵活转换的基本能力，发展学生的思维，提高课堂教学的时间利用率，适当的变式练习，是使学生熟练掌握基本解题技能技巧的有效措施。
这种课堂教学模式的要点是，通过教师的主动作用形成学生主动性学习，合作性学习，创造性学习的教学情景，并取得良好的教学效果。具体含义是：学生在老师的组织下积极自觉的参与学习全过程，手脑并用，生动活泼表现出强烈的求知欲望，形成能够自我调节，自我控制的个性品质；教师与学生，学生与学生之间相互作用，相互促进、交流、交往、平等、民主、合作的师生关系，融洽和谐的课堂教学氛围；在教师的启发激励下，学生呈现多向发散思维状态，自主加工信息，大胆质疑，敢于提出不同意见，关于自我表现，标新立异，形成具有个人风格的学习方式和分析问题、解决问题的方法，要逐步形成对环境自我的超越意识和能力，这就是创造性思维。这种思维通过表现在一题多解的方面，我常用这种方法来培养学生的能力。
一、培养学生良好的学习习惯和踏实严谨的学风，指导学生进行科学记忆。
方法是：学习新知识的当天和近几天反复记忆。另外指导学生用“理解记忆”，“对比记忆”，“并联记忆”等；要求学生每天回家后，先看书，后做作业，养成看书习惯；培养学生独立思考能力，独立工作的习惯；培养学生具有高效率的学习作风，要求学生发现自己作业或考试中的错误之后，一定要弄明白错误原因，并加以?正。
二、紧密结合教材进行爱国主义教育。
我们伟大的祖国是人类文明最早的发祥地之一，明朝以前，我国技术一直走在世界的前列，有的领先数百年，有的领先数千年，只是在近二、三百年才开始走下坡路，在中华民族的文化史上，有素称发达的农业和手工业，有伟大的思想家、发明家，有丰富的文化典籍，如我国古代的学者们对勾股定理的研究有许多重要成就，不仅在很久以前独立发现了勾股定理，而且使用了许多巧妙的方法证明了它，尤其在勾股定理应用方面，对其他国家数学影响很大，这些教师我国人民对人类的重大贡献。在学习勾股定理内容时，我向学生介绍中国古代在勾股定理研究方面的成就，激发学生热爱祖国，热爱祖国悠久文化的思想教育，培养他们的民族自豪感，同时教育学生奋发图强，努力学习，为将来担负起振兴中华的重任打下基础。
三、培养学生将数学与生活天然联系的意识。
长期以来我们的数学教学还常常处于“教材是什么，我们就教什么”，有时我们把数学与生活的天然联系割裂开来，鲜活的数学异化成了纯粹的符号系统，成了游离生活之外的另一抽象世界。于是我结合数学自身的特点，遵循学生学习数学的心理规律去创设情境，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。主要我尝试了以下做法：例如我在教数学代数式时，我采用了如下方法，首先我先问我的学生想知道自己未来的身高吗？他们听后一起说：“想”。我就在黑板上写下了两个公式：男人成人身高：（X+Y）÷2×1.08，,女人成人身高：（0.923X+Y）÷2。其中X表示父亲的身高，Y表示母亲的身高。学生都有很高的兴趣，以极快的速度计算着，很快，每个学生的预测身高都出来了，他们兴奋地互相报着，带着惊奇的表情，此时我不失时机的讲着：每位同学求出的这个数值，就叫做这个代数式的值，刚才大家用自己父母身高代替x、y计算的过程就是求代数式的值。”学生恍然而且印象深刻。这样的例子能举很多，把数学和生活联系起来，让学生明白学习数学并不是遥不可及、枯燥无味的事情，他就发生在我们身边。
五、精心设计课堂教学，注意培养发散思维的能力。
在教学中，培养学生的发散思维能力一般可以从以下几个方面入手。比如训练学生对同一条件，联想多种结论；改变思维角度，进行变式训练；培养学生个性，鼓励创优创新；加强一题多解、一题多变、一题多思等训练。特别是近年来，开放性问题的出现，不仅弥补了以往习题发散训练的不足，同时也为发散思维注入了新的活力。这样，既培养了学生的动手操作能力，又培养了学生的发散思维能力。从而使学生经过自己的探索，掌握数学知识并把知识加以扩展，在愉快情绪的体验下培养了学生的创新能力。
总之教书是手段，是桥梁，育人才是根本目的，我们全体教师只有坚持教书育人的原则，优化课堂教学模式，面向全体学生，是学生成为课堂的主人，才能全面提高素质教育，使应试教育向素质教育的转变“深入骨髓”，我们的教育才会真正摆脱应试教育的桎梏，走向无比光辉灿烂的未来。