摘 要： 本文通过对大学英语三级考试（湖北省英语水平应用能力测试）负面反拨作用的分析，发现只要合理改革该考试的模式，辅以大学英语老师的科学指引，则这类考试对于大学英语教学不无裨益。
关键词： 英语教学 大学英语三级考试 负面反拨作用
1.引言
提起大学英语各类级别考试，广大教师和学生深有感触，作为目前唯一全国性的标准化考试，它无疑客观地检验了语言教学的阶段性效果，同时对教与学都产生了正面或者负面的反拨作用。大学英语三级考试（PRETCO）是由教育部批准成立的高等学校英语应用能力考试委员会设计，供艺术类院校或高职高专院校学生参加的标准化考试。根据《高职高专英语教育课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》），我国高等职业教育、普通高等专科教育的教学目标是培养高级应用型人才，其英语教学应贯彻“实用为主，够用为度”的方针；《基本要求》同时也指出高职高专院校应把高等学校应用能力考试A级（Practical English Test for Colleges- Level A简称PRETCO）作为学生可达到的最终标准。我院是以传媒艺术为主的高等普通本科院校，绝大部分学生都要参加大学英语三级考试，因此我尝试探讨克服大学英语三级考试对英语教学的负面反拨作用的措施。
教育界把测试对教学的影响称为反拨作用。众多的反拨效应理论中， Hughes（1989）认为反拨作用是指语言测试对教学过程所产生的正面或者负面作用，如果测试科学合理，则会推动教学与学习，否则就只会阻碍教学相长的进程。Alderson和Wall（1993） 指出，大型语言测试会影响教师的各类教学安排与态度，同时也会影响学生的学习进程和兴趣，甚至会对学校管理者对于教学评估产生深远影响。
2.大学英语三级考试对教学的负面反拨作用分析
我对2011年12月刚刚参加过大学英语三级考试的播音主持专业的69名学生进行了问卷调查，结合文献综述的分析，对该考试的负面反拨作用总结如下。
2.1对这种考试极度漠视。尽管69名学生都是艺术本科类的，通过大学英语三级考试是他们顺利拿到毕业文凭的标准要求，可是有10多人（14.5%）居然缺考，虽然不排除这些学生自由散漫惯了，但根据我的了解，他们对自己的专业类别考试还是非常重视的。另外有10名学生表示对这类考试根本就是无所谓，也没有复习，过不过就那样，“裸考”通过了则是侥幸获胜。难以相信有将近20%的学生根本就无视这样的国家级英语考试的存在。
2.2考试设计不科学，实用性不大，与现实社会需求脱节。有20名（28.9%）学生表示大学英语三级考试根本就对他们将来的职业生涯没什么促进作用。他们反映，一般情况下，日后他们用到英语的可能性不大，可是这类考试却跟学位挂钩。部分学生表示英语确实越来越重要，可是社会真正需要的是能听懂、会用英语交流的人才，而三级考试根本就没有多大的说服力。还有少数学生认为这就是应试教育卷土重来，课堂完全就是讲解试卷，强化应试技巧，跟英语应用能力脱节。另外，学生还反映考试过程很僵化机械，试卷加铅笔的模式容易让那些不法分子趁机贩卖答案，同时也让很多学生产生了作弊的强烈动机，这让那些认真备考的学生倍感委屈，无法体现客观和公平。
2.3考试让英语学习者更加迷茫。有11名（15.9%）学生表示大学英语三级考试非但没有什么积极作用，反而让自己对英语学习感到更加恐惧和迷茫。他们中学时代面对繁重的课业，整天埋头学习，钻研语法、词汇等备考战术，上大学了，仍然是老一套，本来对英语就很抵触，社会对他们英语语言能力的要求却是听说交流技巧，他们也不知道究竟应该怎样进行有效的英语学习，目的又应该是什么。
2.4考试让老师们何去何从。我不想在此高谈阔论关于英语学习让国人耗费大量财力物力却收效甚微云云，但是作为一名在一线讲台奋战了十来年的大学英语老师，有时候真的觉得无比彷徨。偌大的教室，百余名学生欢聚一堂，他们为未来而来，可是他们中的很大一部分却非常反感英语。我经常看到的是漫不经心的眼神和被逼无奈的表情。每年大学英语过级考试的前夕，课堂的各类安排不得不中断，因为学生有这样的备考需求，其他教学安排学生没有兴趣，语言课堂如果没有学生的参与，则堪比老师的地狱。可是枯燥的考前复习又最终让学生对英语课堂倍加怨恨，于是形成恶性循环，让人无奈。
3.如何克服负面反拨作用
首先，对于即将毕业踏入社会的大学生，国家应该合理安排他们的课程体系，如果说英语只是部分用人单位考虑因素的话，就没有必要全民学英语，而且是强制的。当然我们也需要全面科学地看待这个问题。胡学文等（2011）通过对各个层次的用人单位的社会调查，发现超过70%的用人单位要求毕业生有外语能力，但是他们最需要的是流利运用英语的交流能力，在目前别无选择的情况下，大学英语三四六级考试仍然是他们参照的标尺。我以前的工作单位发生过一件有意思的事情。该校在广大师生“英语学了没用”的呼声日渐增高的情况下，于2011年秋季下达了对于普通专科和艺术本科来年各类学生取消必修英语而改为彻底自愿选修的决定，结果超过92%的该类学生选了大学英语课，跟必修课没什么差别。因此，取消大学英语课不太现实，可是学生却实际上没有多大兴趣，另外，对他们将来工作的用处也不明显。我认为，这应该是为何大学英语教学改革成为中国英语教学界的一块心病却迟迟没有良药的真正原因所在。可是问题总是需要解决的。胡学文等（2011）指出了除了要改革大学英语教学体系和模式外，更重要的是要有科学的测试评估体系。试想，如果大学英语三级考试（原本就叫大学英语水平能力测试）真正跟社会需求挂钩，强调测试日常英语交流能力，附带要求简单的阅读电文和撰写英语邮件的能力，那么有了这把全中国的英语能力测试标尺，大学英语课堂体系和模式应该能够走向合理化。
其次，我认为广大奋战在一线的大学英语教学工作者应该努力尝试改革教学法，尽量让大学英语三四六级考试扬长避短，对英语教学过程产生积极影响。比如在我的问卷调查中有5名学生提到通过该类考试能够提高继续学习英语的自信心。其实，在大学英语教学中，老师的引导作用至关重要，比如这样的考试至少可以阶段性地测试学生的英语水平，包括听力和读写；更重要的是考试通过确实能够极大地提高学生的英语学习自信心，如果后期的课堂上穿插英语听说训练，就会有“四两拨千斤”的功效。总之，对于全国性大学英语级别考试，广大老师们责无旁贷，需要消除学生的消极漠视态度，拿出十二分的热情和责任，变换考试复习的方式，点燃学生为通过考试而努力学习英语的热情，考试前期对学生进行思想上的有效指引，从人文教育的层面引导学生做公正客观的考试人，教育他们考试舞弊的道德谴责效应，这同时也是大学英语教学应该承担的社会责任；考试之后，对学生进行有效的课堂疏导，让那些自信心高涨的学生进一步训练和提高英语的多方面技能，让那些在考试中失利的学生更加发奋学习。只有在广大一线大学英语老师的不懈努力下，大学英语级别考试（包括三级考试）才能发挥它应有的积极作用，从而有效避免其负面反拨作用。
参考文献：
［1］Hughes，A. Testing for Language Teachers ［M］. Cambridge: CUP，1989.
［2］Alderson，C.，Wall，D.. Does Washback Exist?［J］. Applied Linguistics. 1993，14，（2）：115-129.
［3］胡学文，吴凌云，庄红. 大学英语社会需求调查分析报告［J］.中国外语，2011，（05）.