摘 要：研究后现代课程理论对英语教学一定具有启示意义与应用价值。后现代课程理论以认知心理为基础，把认知发展与教育统一起来，为教育教学研究提供了范例。基于后现代课程理论提出英语教学的基本原则和教学设计。
关键词：后现代课程理念；英语；教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2012）02-0389-01
研究后现代课程理论对高职高专英语教学一定具有启示意义与应用价值。吸取后现代课程理念的精髓，设计了新的大学英语教学模式并付诸实践，这一教学模式力图更好地提搞学生的英语语言能力。
一、后现代课程观念的内涵及对英语教学的启示意义
后现代课程教育思想是20世纪50-60年代西方最流行、最受欢迎的教学思想之一，他以小威廉姆E.多尔、罗杰斯的认知基础，该理论认为每一种认知活动都具有其特定的认知机构，教育者应该遵从儿童认知结构进行教学。【1】多尔的理论传播到美国。美国教育家布鲁纳多认知结构理论运用到教学改革领域上，后现代课程理念注重研究教学改革其主要观点以下为六个方面：注重促进学生智力和能力的发展：注重每门学科的基本结构：提倡早期学习：提倡发现学习：教师的辅助作用：人文注意教学观。后现代课程认为：教育的目标应该是促进学生的全面发展和自我实现，使他们成为能够适应变化和知道如何学习的人。“只有学会如何学习和适应变化的人、只有意识到没有任何可靠的知识，唯有寻求知识的过程才可靠的人，才是有教养的人。现代世界中，变化时唯一可以作为确立教学目标的依据。这种变化取决于过程而不取决于静止的知识。”【2】罗杰斯指出“以学生为中心”的非指导性教学模式，他认为教师的作用不是教学生怎样学，而是为学生提供学习的手段，有学生自己决定怎样学。教师的地位是学生形成学习动机、实现学习目标、学会如何适应变化的促进者。后现代课程理念对英语教学的意义重大。
后现代课程针对高职高专英语教学存在的问题，提出全新的教学思路。首先要了解高职高专的英语教学现状。(1)学生现状：高职高专招生对象为 普通高中毕业生、中专、职高及技校毕业生，相当部分学生英语薄弱，自我能力差：部分学生由于基础差而丧失了学习的兴趣，积极性不高：部分学生基础不好但有提高英语的欲望，由于领悟不到正确的方法而处于彷徨阶段。（2）教材方面：教材层次不一，难以满足教学的要求。大多数英语教材对学生实际运用能力培养内容相对偏少、更新速度较慢、内容自成体系缺乏内容沟通衔接，很难满足各层次高职学生学习要求。如英语方面教材主要是针对用人单位内部各部门的具体操作、服务型的程序性知识英语教学较多，没有像国外某些专业教材那样有形象生动的彩图或电子教材介绍和认知。教材针对性不强而无法提高学生学习英语的兴趣。（3）师资队伍。高职英语师资队伍比较薄弱。“双师型”教师严重不足，多说英语专业背景教师缺乏行业专业经验。许多英语教师没有对各种行业知识进行系统的学习，大多是半路出家，虽然有很丰富的专业英语教学经验，但是由于没有对各种行业知识进行专业学习，没有形成对各种行业英语学科深入了解，仅仅是凭借自己的理解，对课本上的知识现学现卖，进行教学。少说教师毕业于分师范专业，基本教学技能缺失，而且也并没有在真实的进行实际的行业锻炼，对于很多需要在真实环境下才能切实体会的行业经验也掌握不够，在这种情况下，实际的教学效果也不是很理想。（4）教学理念。绝大多说高职院校都是有中专升格而来，另有少数是有本科院校开设的，因而导致高职院校教师出现三种情况类型：一是由本科院校过来的高校理论型；二是由中专过来的教学型；三是今年毕业的院校后生型。高校教师注重学科的完整性、理论的系统性；中专教师属于中学教师一类，注重的仍是学科，但由没有中学的升学压力，知识的严谨和工作的严格远不如中学，教学随意性打 大，自由度高；近年来的毕业生专业根底并不扎实，教学经验缺乏，所承袭大的多为大学教师的一套。三中教师的共同特点是学科的概念根深蒂固，这种观念对提高升学率和培养人才并不妨碍，但却不适应高职应用型人才培养目标的实现。因而，更新教学观念，是目前高职教学改革的首要任务，迫在眉睫，刻不容缓。后现代课程理念对高职高专英语教学的影响非有意义。后现代课程观可以针对高职高专英语教学存在的问题，提出全新的教学思路和设计模式。
后现代课程理念对英语教学有很重大影响和启迪。在其影响下，产生了很多优秀的教学方法，听说教学法就是其中的代表。听说法，注重学生语言交流能力的发展，但也有其自身的缺点，例如过分注重句式结构，对读写较轻视等。为了弥补听说法的不足，并且使教学更有较好的进行，笔者引入翻译法，翻译法注重读写能力。因此这两种教学方法结合不仅能互补其短、各发起长的促进学生外语的学习，更是英语教学中的一种创新。
二、后现代课程理念在英语教学中应用的基本原则
（一）“以学生为中心”的教学模式――充分考虑学生的需求和个体差异
罗杰斯提出“以学生为中心”的观点，认为学习的内容应该是学习者认为有价值、有意的知识或经验。【3】因此，他要求在课程设置上应给予学生充分的自由，允许学生根据自己的兴趣和爱好来选择学习内容，而不应该把一些学生不喜欢、不感兴趣的东西强行灌输给他们。后现代课程理念反对以教师为中心的传统教师模式，主张把学生视为学习活动的主体，充分考虑学生在性格、动机、态度和价值等方面个体差异，开展以学生为中心的教学活动，发扬学习自由和主动的精神。提倡从课程内容的选择、教学方面的运用、教学活动的设计到学习效果的评价都更应该以学生为中心。在教学中，教师不是选择者、计划者、组织者、决定着、指导者和评价者，而是学生学习的促进者、鼓励着。教师作为促进者不应该把大量的的时间放在组织教案和讲解上，而应放在为学生提供学习所需要的各种资源上，如：书籍、杂志、实验设备和人力资源等。
（二）与学生实际相结合的教学内容――最大限度激发学生的交际欲望
教师要彻底改变仅仅传授语言知识的习惯，应把课程内容和教授对象紧密结合起来，精心设计和开展丰富有趣的课堂教学活动，例如：复述课文、对话练习、分组讨论、同伴学习、话剧小品表演和歌曲电影欣赏等，充分调动学生的的积极性，最大限度的激发学生的交际欲望，努力培养学生的自主性和创造性。再设计英语口语教学活动时，教师应该构建真实的问题情境。将学生真正的生活情景、真正的角色和真正的交际目的有效结合起来，使学生感受到自己置身于现实的生活情景、所谈伦的话题与生活实际相关联。接近生活现实、模拟真实场景使学生有感而发、有话可谈、畅所欲言。从而最大限度度激发学生的交际欲望。
（三）自我概念起主要作用的教学过程――强调学生的自主性
后现代课程理念强调自我概念在教学过程中的重要性，教学的基础应该是帮助学生发展积极的自我概念。为学生创造机会让他们自己管理自己的学习，让学生参与决定课堂的规则，从学生自己的学习需要出发，有学生自己讨论遭到自我实现的学习管理模式，学生自己研究课本内容，提出问题，学生自己发现信息，形成观念，自己寻找学习方法。应该有学生自己对教学模式、教学方法和课堂管理制度等进行自我选择，自我制定学习计划和目标，自我监督计划实施和进展情况，自己对自己的选择负责，对学习的效果进行评价，最终达到自我实现的教育目标。
（四）和谐融洽的教学环境――真诚尊重理解关注的师生关系
后现代课程理念非常重视情绪、情感、态度、价值观和人际关系在学习和人格形成发展中的重要作用，强调教师应该为学生创造和谐融洽良好的学习环境。教学过程不仅仅是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。后现代课程理念倡导学习是一种人际关系的相互影响，应该充分发挥教师在学习过程中促进者的作用。在英语口语课堂上，当教师遇到学生羞于开口、模仿失真的情况，教师应该用亲切和蔼的语气，幽默风趣的话语，生动形象的表情帮助学生调解恐惧、羞怯和焦虑的心理，缓和课堂紧张的氛围，教师应该多用鼓励的方法，帮助学生树立起自信心。
三、基于后现代课程理论下的英语教学设计
后现代课程理论以认知理论为基础，为教育教学研究提供了一个范例。研究后现代课程理论对英语教学一定具有启示意义与应用价值【4】正是基于后现代课程理论提出英语教学的基本原则和教学设计。
第一、准备阶段。此阶段教师在进行设计教学时，应注意学生原有的心理结构与现在要讲的知识结构与认知结构之间的差异，让学生对本单元有大概了解，以免产生新内容与就知识的冲突。
第二、教学过程。教学过程分为两个方面，教师的教与学生的学。这一阶段的指导思想实现知识结构与认知结构的统一。教师要善于同化和重组知识，使学生认知结构中原有的观念与新知识建立实质性的联系。即不断地进行知识点的连结、构建、组块和结构化，以发展认知网络，同时教师在进行教学时要注重启发式教学，注重学生的主动性，让其积极参与教学过程中进行发现式学习，这一过程可遵循如下的程序进行：（1）尽量全英上课，培养学生的语感，上课前用学生已学的知识提问，引发学生思考。（2）教师提醒学生认真听课并思考提出的问题，在听完第一遍教师可用英语简单交流下内容，同时检测学生听课的程度。第二遍听完后，就要求对问题进行回答，可采取讨论式、启发式，调动学生说英语的积极性。（3）听录音纠正发音。第一遍让学生默听。注意每个学生的发音，第二边小声跟读，进一步纠正学生的发音。（4）在进行听说热生练习后，学生对课文内容已有很大的了解，并通过单词的学习，减少了学习课文的难度。教师可让学生先自学，主动发现问题，对较难的问题，教师解答问题。可用母语对其结构进行分析，帮助学生的理解、掌握。最后教师在对本课程重点短语、句子结构做归纳总结，然后让学生针对新句型、结构，进行口头上的替换、造句练习，进一步巩固知识。（5）此时课堂教学任务基本完成，教师可用本单元的结构玩句子接龙游戏，或放英语歌曲调节气氛，活跃课堂，可让学生对文章结构更深刻了解并训练学生的阅读能力。
第三、检测矫正阶段。此阶段教师可根据学生的作业及简单地口语提问来检测学生的掌握情况。对未掌握的或掌握有偏差的进行纠正。
第四、评价阶段。根据学生掌握情况，可将其作业分为A、B、C、d进行口头表扬，对较差则进行鼓励，让其尽量多说多练。课外，教师鼓励学生参与丰富多彩的课外活动，如英语口语大比拼、英语篮球对抗赛等。这些活动不仅可以培养学生各方面的兴趣还可以提高英语在日常生活中的运用能力。
后现代课程教学理论指导英语教学有重大的意义，它不仅强调以学生为主体，让学生学会学，善学，且强调了教师角色转变的重要性，即以教师为主导，让教师学会教，善教。当然，该教学模式还存在很多不足之处有待完善，然而其优点也是不容忽视的，如改革教学结构，力图达到教育学的统一：提出了心理机制，积极创设教学环境等。如果该教学模式能够运用到教学中，相信一定会让师生受益匪浅。该模式只是一次教学的初探，更多的宝藏有待我们去挖掘、探索。
作者单位：商丘职业技术学院
作者简介：袁永荣，（1965- ），男，汉族，河南永城人。河南商丘技术学院语言系讲师，主要从事英语教学研究。
参考文献：
[1]车文献,西方心理学史.杭州:浙江教育出版,1996.
[2]裴娣娜,现代教学第三卷[M].北京:北京人民出版社,2005.
[3]北京外语大学英语系.Research on Teaching College English in China [M].北京:北京大学出版社,2001.