小学高年级作文教学要帮助学生找到习作素材的来源，并帮助学生提高语言表达的能力。通过观察生活积累习作的素材，通过有效阅读积累习作的语言，就是解决这个问题的一个好方法。
一、帮助学生积累习作素材
1.让学生学会观察
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”让我们的学生拥有一双“慧眼”，是积累的捷径。这双眼睛应该是敏锐的，对一切充满了兴趣和好奇，它还应该连着自己的心灵，能让自己的心灵与眼前的所见、所闻产生共鸣，生出喜怒哀乐来。
给学生布置了观察任务，但等你追问细节时，他们往往说不上来。课文《莫泊桑拜师》中，已是青年的莫泊桑因文章写得不生动，去请教福楼拜。福楼拜让他观察家门前过往的马车，莫泊桑很认真地观察了三天，还是觉得没什么可写的。福楼拜于是说了这样一段话：“不，不不！怎么能说没什么好写的呢？那富丽堂皇的马车和装饰简陋的马车是一样的走法吗？烈日炎炎下的马车是怎样走的……”一连七个问题，其实是福楼拜在指导莫泊桑观察。一个二十多岁酷爱写作的成年人，尚需提醒和点拨，何况小学生呢？语文老师，除了要做生活的有心人，善于在生活中发现习作的源泉，还应在布置观察任务前，想好该指导学生从哪些方面、哪些角度去观察。比如，要学生观察日落，不妨在观察前做一个提醒：留意太阳的变化，周围云彩、景物的变化；自己当时内心的感受……这样，学生就会觉得，哦，原来可写的东西还真不少呢，习作原来也不是很难呢！
久而久之，学生就会悟出一些习作的“道道”来。
2．帮学生积累语言
写好文章必须有丰富的语言积累，只有语言丰富了，才有可能笔下生花。但很少有孩子既能像蜜蜂采蜜般阅读，又能对读到的内容进行有意识的记忆。怎样让我们的孩子把读到的精彩语段内化为自己语言的一部分呢？笔者觉得，就是到了高年级，我们依然不要把“模仿”丢在一边，要注重读写结合，真正把每一篇课文当成习作的范文。书上写“黄山松千姿百态”，笔者就让他们写“天上的白云千姿百态”；美文中有“春雨是彩色的，染红了桃花，漂白了柳絮，描青了山峰，绘绿了秧畦”，笔者就让他们仿照着句式来一段“春雨是无私的……”，苏教版六年级下册《孔子游春》一文中，对春景有这样的一段描写：“广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语……”课堂上，我们不妨在引领学生深入品读的基础上，让学生先想一想大自然还有哪些景物值得我们去赞美？学有榜样，练笔的兴致自然就高。仿写最大的作用是，帮助学生规范、净化、美化自己的语言，从而记住孔子的话：“取乎其上,得乎其中；取乎其中,得乎其下；取乎其下,则无所得矣。”
二、给予学生乐于习作的动力
1.借激励的力量
文章千古事，甘苦寸心知。写作是一件苦差事，学生的每一篇作文都是他们心血的结晶，是他们努力的结果。有的时候，我们对学生的习作总感到不满意，总觉得没有达到我们心中的标尺。语文教师要牢记《课程标准》对小学各学段的习作要求，当中对小学毕业生的要求也不过是“能写简单的记事作文和想象作文，内容具体，情感真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。”“40分钟能完成不少于400字的习作”。
所以，对学生的习作――这一创造性的劳动成绩，我们要充分给予尊重。在批改的过程中，应当遵循“多就少改”的原则，多给予一些鼓励的话语、善意的提示，有时间最好能采用面谈的方式。特别是对少数力不从心、作文能力较差的同学要降低难度，多鼓励，少批评。
2.用多样的批改
笔者喜欢先把学生的作文总体浏览一遍，如果发现习作普遍存在问题，就采用集体评讲的方式，读一两篇习作，启发学生提出修改意见，然后让学生自改或互改。这样学生自己发现问题、自我评价、自我修改的积极性都很高，较好地保护了他们习作的积极性，又保证了习作的质量。
三、教会学生习作的技巧
高年级的学生要写好作文，还必须掌握一定的技巧。最好的方法就是与阅读教学相结合的各种作文单项训练，让学生掌握一些表达思想的方法，它包括语言表达的技巧、谋篇布局的技巧和选材立意的技巧。在阅读教学中可以结合学生学习的内容，进行片断训练，如进行总分式、并列式的语序结构训练；进行仿写拟人句、排比句、比喻句的语言感染力训练；借鉴课文的表达方式进行人物的动作、语言、外貌、神态的描写训练；还可以对课文进行扩写、缩写、续写、改写。可以练习各种形式的开头结尾，可以结合相关课文练习写景、状物的写作顺序，可以联系课文的题目分析作者选材、立意的目的。比如，采用边叙述边抒情的方法可以增强文章的感染力，但往往是孩子们难以掌握的。课文《理想的风筝》是当代作家苏叔阳的作品，也是一篇边叙述边抒情的作文范例。那天晨读，学生正在朗读这篇课文，笔者下去拿作业本，等笔者气喘吁吁地上了楼，对学生们说：“来，我们也来个现买现卖，就李老师下楼，一会儿又上来这件事，你们有什么情要抒的呢？”孩子们有的说：别看老师穿着高跟鞋，跑起来可真快呢，四层楼，一眨眼的时间就到了，一定是担心我们不好好读书吧；有的说：看着李老师喘着粗气捧着作业本走进教室，我心里很感动，她完全可以让我们其中一个帮她去拿，但她没有……
“情动而辞发”，没有心灵的触动，要写出一篇感人的作文来，那是不太可能的。笔者更喜欢带着孩子进行即兴习作，忽然间下雪了，两个孩子课间打架了，愚人节的搞怪玩笑……因为写的都是亲身经历的事情，习作就自然富有真情实感。
让我们带着爱，带着期待，带着智慧，和我们的孩子一起在“学写”中悟出习作的“道道”，自然而然地生出写作的慧根来，以抵达“会写”的彼岸吧！
（作者单位：江苏省南通市虹桥二小）