《全日制义务教育语文课程标准》明确指出语文的学科性质：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文不仅具有工具性，而且具有人文性。这种对语文学科性质的认识，是前所未有的，是教育观念的又一次大解放。可以说，语文是进行人文教育的主战场，“人文教育”旨在培养学生人文精神，提高学生人文素养，是以育人为中心，重点培养学生形成完满美好的人、健康完整的人格、自由开放的精神、创新开拓的意识。
教育的过程不仅仅是传授知识的过程，也是学生生命活动的过程，更是开启智慧与觉悟的过程，蕴涵了丰富的人文意义。教师要很好地驾驭它，对学生进行人文教育。
一、在教学内容中渗透人文精神
中华民族的灿烂文化，是我们取之不尽、用之不竭的精神资源。李白、杜甫、文天祥等人的诗，会激发起学生强烈的爱国情感和忧国忧民意识。从而让学生汲取人类文明的营养，进而让生动活泼、积极健康、富于创新、富于民族特色的文化风尚与人文科学充溢于语文课堂。在进行教学时，教师还一定要注意从不同的方面陶冶学生的情趣，升华学生的灵魂，将情感因素渗透到课文中去，动之以情、晓之以理、以情带教、学中有情，这样就会德智双收，收到一石双鸟的效果。
二、运用恰当的教学手段来体现人文精神
很多的教师为了体现人文精神，在课堂上以讲故事、引用典故激发学生学习兴趣。这种适当穿插与教学有关的小故事或引人深思的典故的做法，对启发学生思考问题，激发学生学习兴趣，大有裨益。体现人文精神，并不是一味地迁就学生，教学手段的运用应立足于促进学生的主观能动性，给学生以充分的思考时间，鼓励学生勇敢参与，从而产生“爱学的情感、会学的能力，进而达到学会的目的”。在教学内容和教学形式的相互作用中，内容决定形式，形式反作用于内容。只有把教学形式和教学内容统一起来，才能在强化无意识记忆的同时，加强有意记忆。
三、在回归生活的语文教学中体现人文精神
以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练。但在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文真正体现“以人为本”的教学理念。教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者、做生活的主人。在教学中，我们应做到以下几点：
1．访一访，观察生活
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离较远，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，现指导学生留心观察，让其通过观察去认识生活，扩大视野。理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
2．演一演，再现生活
每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描写的生活画面，使学生身临其境，较好地理解课文内容。
3．学一学，体验生活
著名教育家乌申斯基说过：“儿童是形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验、去感悟，加深感受。
有人认为：给小学生上语文课颇像画中国画，留有大片空白，让孩子去展开联想填充其中的空白，效果也许会更好些。教学时点到为止，一些一时半刻还不太能体会的内容，留给学生日后去慢慢理解消化。当猛然感悟到一些什么的时候，就实现一次飞跃。站在“以人为本”的立场来理解教材，我们的教育便会指向人的终极关怀：披文入情、因情悟文、由文明理，最终让学生通过体验、理解的方法，感悟人生、实现自我。
（作者单位 吉林省伊通满族自治县马安镇中心小学）