我们的数学教学不能脱离学生的“数学生活”，必须“建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础上，向学生提供充分从事数学活动的机会”。以此强化学生的“自我体验”，感受到数学就在身边，生活离不开数学，使学生在学习数学的同时学习生活，磨砺人生。基于以上的认识，在数学实践中我从以下几个方面努力，以实现“让数学走进生活”。
一、创设生活情景，引导学生主动学
创设良好的情境是激发学生兴趣，引导学生主动参与的重要途径。老师要善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值。例如：在数学“加法的简便算法”时，我创设这样的情景：营业员原有113元，一个顾客买了59元的商品，顾客付给营业员60元，营业员找给顾客1元，营业员现在有多少元？让学生轮流当营业员，开展小组活动，把枯燥乏味的简算生活情景化，使学生乐于感知接受，易于理解。接着让学生讨论怎样列式计算，从而引出加法简算的过程，理解了简算的算理，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，激发学生主动去学。
二、改变例题形式，引导学生大胆想
在数学课堂教学中，我努力把生活问题转化为数学研究对象，把抽象的数学知识转化为学生可以具体感知，切身体会的数学事实，如教学“简单分数加减法”时，我把例题这样进行改编，孙悟空摘了一个大西瓜，猪八戒吃了这个西瓜的2/5，沙和尚吃了这个西瓜的1/5，根据这个信息，提出数学问题，学生顿时活跃起来，纷纷提出自己的问题，教师把学生提出的问题归类板书。①猪八戒和沙和尚一共吃了这个西瓜的几分之几？②猪八戒比沙和尚少吃这个西瓜的几分之几？或沙和尚比猪八戒少吃这个西瓜的几分之几？③沙和尚再吃这个西瓜的几分之几与猪八戒同样多？④它们吃完后还剩几分之几？……我及时抓住学生激情高涨这一时机，依次解决了这些问题，学生轻松愉快地学会了新知识。这一环节的设计着眼于学生身边喜欢的事物引入课，激发学生大胆想。又如教学1平方米，学生知道边长是1米的正方形，面积是1平方米，它大约有国旗那么大。我改变以往那种教学方式，重视学生创新意识，创新精神的培养，让学生拿着1平方分米的学具量教室地面，学生量了一会不量了，为什么不量了，学生有感而发：“用1平方分米去测量这么大的地方实在是太麻烦，浪费时间，消耗体力”能不能发明一个更大的面积单位来测量呢？引出1平方米，然后在教室的地上画1平方米，用粉笔圈起来，让学生站在里面，尝试1平方米大约可以挤满20人。学生学习情绪高涨，把抽象的数学知识转化为学生具体感知、切身体会的数学事实。
三、注重课堂练习，引导学生自主说
创新性学习的基本特征是“创新”，而创新的前提是自主，只有让学生感到心里安全，心理自由，教学环境才真正胡利于创新火花的迸发。教师应为学生创造一种让学生自由的表达自己想法、观点、情感的环境，自主创造自己的数学。如教学“一步乘法应用题”时我设计这一道练习题：爸爸、妈妈和小红一起去看电影，每张电影票5元，一共要用多少元？有的学生说15元，有的说：“我认为不对，如果小红还小，就不用买票了，爸爸抱上就可以了，我小时都是这样的”。这时班里沸腾了，有的学生说，这道题应该分两种情况，一种小红还小不需要买门票，是求2个5是多少？一种是小红需要门票，就是求3个5是多少？学生借助已有的生活经验大胆地说出自己的想法，使练习完成更富有自主性、趣味性和个性。
四、回归生活实践，引导学生乐于做
创造源于实践，要培养学生的创新意识和实践能力，只满足于课堂上的体验学习是远远不够的，要通过设计学生乐于做的实践活动，将数学体验学习延伸到课外，例如：学习“长方形、正方形面积计算”后，我设计这样的实践活动，请同学们回家测量自家的客厅和卧室长和宽，计算出它的面积，然后帮你爸爸、妈妈选择下面不同寸尺的地砖：①40×40cm 5元/块 ②50×50cm 7元/块③60×60cm 9元/块。你认为哪一种合算。这样的教学安排，将学生课堂中学的知识返回到生活中，又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识，从而使数学与现实生活紧密联系起来，学生更加乐于实践数学。
总之，要使数学教学走近生活，就要求我们广大数学教师认真耕耘好生活实际这块“土壤”。一方面让学生在生活实际的情境中体验数学的问题，结合自身的生活经验和已有的认识水平，解决生活中的实际问题，逐步把生活常识数学化。另一方面让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，实现数学知识生活化，从而达到提高学生数学素养的目的。