语文课堂教学中的学习评价，以即时性的口头评价为主，也可以是书面评价，有时教师的表情、动作对学生来说也是一种评价。在教学中，教师运用肯定性评价，能够促进学生快乐学习，启发学习智慧，最终取得学习成功。肯定什么？如何肯定？本文试结合几则教学案例，谈几点看法。
一、肯定学习精神，激发自主参与
【案例】《母亲的恩情》教学片段（苏教版国标本二年级下册）
师：谁来读一读课文的第三自然段？
（生1读得正确，但不流利）
师：这个自然段比较长，不太好读，你能知难而上，真勇敢！谁还愿意试一试？
（生2读得正确、流利）
师：你为什么能读得这么流利？
生2：我刚才认真听了，而且昨天在家也跟着磁带读了好几遍呢！
师：你不但专心倾听，而且勤于练习，当然能读得好！还有谁想和她比一比？
（生3读得正确、流利、有感情）
师：通过你的朗读，我们能切实感受到孟郊感念母恩的真情。你为什么读得这么好？
生3：因为我想到了我的母亲对我的爱，可以说我和孟郊感同身受。
师：你真是个懂得感念母恩的好孩子。当把自己想象成文中人物的时候，自然能够读得声情并茂！
【反思】学生的学习水平存在客观差异，具体表现在学习潜能、学习态度、学习方法等，教师首先要肯定学生的学习精神，这样更能激发学生自主参与。学习精神主要有：热爱知识、好学乐学，专心致志、一丝不苟，充满自信、知难而上，勤奋刻苦、持之以恒，自觉自主、善思会学等。对于学习水平较低的学生，教师要发现他们的学习精神；对于学习水平中等的学生，教师要肯定他们的学习精神；对于学习水平较高的学生，教师要大力宣传他们的学习精神。此案例启发我们：教师要关注学生学习精神方面的正确导向的评价。学习精神是语文教学的重要内容之一，不应把它们当做外在的附加任务，应该注重熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中，使学生在语文学习中得到质的提升，从而增强自信心，激发学生自主参与。
二、肯定学习潜能，促进整体提升
【案例】《识字7》教学片段（苏教版国标本二年级下册）
师：谁能用自己的话说说课文插图的内容？
生1：鸟窝里有两只鸟宝宝，鸟窝附近有一只鸟妈妈。
师：你能告诉大家小鸟现在的位置，并且用数字准确地表示出小鸟的数量，不错！相信你们还能发现小鸟们在干什么。
生2：两只鸟宝宝正在窝里叽叽喳喳地叫呢！鸟妈妈正衔着一条青虫向它们飞来。
师：你观察得很仔细，通过小鸟的嘴形，看出小鸟在叫，说得更具体了，好！你们知道它们为什么叫吗？
生3：我想，鸟窝里的两只小鸟可能在说：“妈妈，我饿了，快喂我一点好吃的。”鸟妈妈听到了它们的呼唤，正衔着一条大青虫向它们飞来。
（众生哄然一笑）
师：你能猜到小鸟的心思，说出它在叫的原因，非常好！其他同学肯定还有不同的想法。
生4：两只小鸟一看到妈妈飞回来了，就扑腾着羽翼未全的翅膀在窝里激动地叫着，好像在说：“妈妈，先别忙着给我们找虫子吃，快来看，那边的奥运场馆是不是模仿我们的鸟窝建造的？”
师：说得棒极了！设计师的小秘密都被你发现了，你以后也许就能成为一名出色的建筑学家。
【反思】学生总是用自己的眼睛去观察事物，用自己的心灵去感受世界，用自己的语言去表达所思所想的。此案例中，教师与学生的对话围绕一个核心问题――用自己的话说说课文插图的内容。这样一个问题，有利于学生从多角度去观察和表达，主动参与对话。教师的评价是多元的，针对具体问题，分出层次，尽量做到明确与准确，肯定学习潜能，让学生不断提升：（1）不错――注意小鸟的位置、数量及相互关系，肯定潜能“相信还能发现小鸟在干什么”；（2）好――观察仔细，由口型看出小鸟在叫着，肯定潜能“一定知道它们为什么叫”；（3）非常好――想象出小鸟迫切吃食的话语，肯定学习潜能“肯定有不同的想法”；（4）棒极了――由奥运场馆产生的联想，肯定学习潜能“你以后也许就能成为一名出色的建筑学家”。教师肯定学生的学习潜能，既保护了学生个性思维的火花，也为学生个性发展起到了积极的导向作用，层层深入，促进整体提升。
三、肯定学习方式，引导优化发展
【案例】《欢乐的泼水节》教学片段（苏教版国标本二年级下册）
师：你对泼水节有什么了解？
生1：泼水节是傣族人民的传统节日。
师：你是怎么了解的？
生1：我在课前预习时读了课文。
师：你能自主预习，老师为你感到高兴。
生2：泼水节其实是傣族的新年，是西双版纳最隆重的传统节日之一。
师：你是如何知道的？
生2：我问妈妈，妈妈告诉我的。
师：向他人请教也是一个不错的学习方式。
生3：我曾经在书上看到过傣族泼水节又名“浴佛节”，一般在傣历六月中旬,阳历4月13日至15日之间举行。
生4：整个节日期间，除了有赛龙船、放孔明灯、泼水、丢包等传统娱乐活动外，还有斗鸡、放气球、游园联欢、物资交流等新的活动。这是我去旅游时亲身经历过的。
师：这真是读万卷书，行万里路啊！
【反思】新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。评价方法的选择与运用，应有助于这种学习方式的形成。此案例中，教师没有让学生把泼水节的知识一说了之，而是继续追问知识的来源，在教师的评价中每个学生的学习方式得以呈现。教师通过肯定性激励让他们主动地去获取除课文以外更多的语文材料，丰富自己的学识，积淀厚实的文化底蕴，并触动其他学生也能选择其中适合自己的学习方式来学习，从而引导学生优化发展。
四、肯定学习结果，增强成功体验
【案例】《狐假虎威》教学片段（苏教版国标本二年级下册）
师：学了课文，我们知道了狐狸借着老虎的威风把小动物们吓跑了，老虎也相信狐狸的话，没敢吃它。那你们喜欢狐狸吗？
生1：我不喜欢狐狸，因为它太狡猾了，专门骗人。
生2：我也不喜欢狐狸，因为它自己没本事，靠老虎的威风把小动物们吓跑。
生3：我喜欢狐狸，因为它很聪明。
师：你和别人想的不一样，狐狸明明在骗老虎，只能说它狡猾，为什么说它聪明呢？
生3：因为老师以前教育过我们，遇到坏人威胁我们时，如果我们打不过它，可以智斗。老虎想吃狐狸，狐狸打不过它，就用智慧战胜了老虎，保住了自己的性命，所以我说它很聪明。
师：你真聪明，说得也很有道理。我们在生活中如果遇到坏人，也应该像狐狸一样用智慧战胜他们，保证自己的生命安全。但是大家记得《狐狸与乌鸦》这课吗？能说那只狐狸聪明吗？
生：（齐）不能，那叫狡猾。
师：为什么？
生4：因为它靠花言巧语骗取别人的食物。
生5：因为它不劳动，骗乌鸦嘴里的肉吃，害得乌鸦没食物吃。
师：大家说得真好！在实际生活中，我们要学聪明的狐狸用智慧与坏人作斗争，千万不要学狡猾的狐狸去骗人，这样才是人人喜欢的好孩子。
【反思】《狐假虎威》这个故事大家耳熟能详，一般说来，寓意的指向很明确：讽喻狐狸倚仗别人的势力来欺压人。此案例中，教师引导学生对故事中的狐狸发表自己的意见，学生有了不同的想法，这是时代发展的自然产物。作为教师，不唯书，不唯上，既尊重文本又尊重学生的体验，这才是现代语文教学的理念。学生对语文材料的反应往往是多元的，教师既要尊重学生的独特体验，也要引导健康的价值取向。难能可贵的是，教师没有以成人的思维束缚学生，而是报以期待的目光，施以真诚的话语，善待学生的发言，鼓励学生的创造性思维，肯定学生的学习结果，增强学生成功的体验，使学生感受到学习的快乐。
（责编 陈剑平）