人们常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书百遍，其义自见”，讲的就是朗读在语文教学过程中的作用。目前《中学语文课程标准》明确指出，语文阅读教学要重视朗读，在朗读中整体感知，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感的熏陶。然而，反观当今的语文朗读教学，现状令人担忧，出现了“四化”现象，这直接影响着语文教学的效率和质量。
一、中学语文朗读教学中的“四化”现象
1 朗读目标模糊化在语文课堂，我们常见到这样的场景：全班齐读之后分组读，男生读了女生读，甲同学读了乙同学读。听来书声琅琅，看来热热闹闹，其实，学生心中一片茫然，因为教师在读前并没有提出明确的朗读目标和要求，只是轻描淡写地说了些诸如此类的话：“把课文的某某段齐读一遍”，或“某某你有感情地朗读一遍课文”。由于目标的模糊，学生朗读时心不在焉，只是有口无心地“念着经”。
2 朗读指导机械化朗读指导方法单调、生硬。范读是朗读指导中最原始、最朴实、最有效的手段，但是由于电化教学的普及，以往的教师范读指导慢慢被录音机代替。按心理学所说的“范型启发”，教师范读的渗透力和影响力比录音教学更为直接，其正迁移的效应也更为明显。可惜，老师们却抛弃了这种最行之有效的指导方法。
有些教师的指导却只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语气环境中的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字(或词)读得重(或轻)些，把某几个句子读得快(或慢)些，而忽略了朗读表情达意的要义。这种指导下的朗读只可能“形似”却无法“神似”，让人听来或平平淡淡，或矫揉造作，不尽人意。
3 朗读训练无序化朗读训练是一个循序渐进的过程。从整个一篇课文来看，要遵循“读准――读通――读流利――读出感情”这样的一个训练过程。而大多数教师却漠视这种“序”，无论是学习课文前的朗读训练还是学完课文后的朗读训练，都是要求学生“读出课文的情感”。试问，学生在没有把课文读准读通、读流利的情况下，如何读出课文的情感?当然有些课文通俗易懂，就可以要求学生初读时就读出感情。
4 朗读评价淡化许多教师在学生朗读后，作壁上观，不给予适当的点评，也没有指导学生互相评价，更加没有引导学生开展自我评价，进行自我反思。读得好，还是差；优点是什么，缺点是什么，学生懵然不知。当然，点评时教师应当注意评价的方式，让学生多一些成功的喜悦。
二、中学语文朗读教学“四化”现象的对策
1 明确朗读目的在让学生进行朗读时，要有准备、有目的地进行，或让学生边读边思考某些问题，或让学生边读边体会文情，或让学生读读比比，也可以让学生进行有感情地练读，总之要体现朗读的目的性，这样学生在多种感官的参与下，才会读得生动，读得有意义，读得有收获。
2 发挥范读功能指导学生朗读过程中，教师范读的作用不可低估。要发挥范读功能，须注意以下几点：①强化朗读意识，不随意地用机读来代替教师的范读。②加强“读功”训练。只有自己练就扎实、过硬的朗读基本功，才能很好地引导学生朗读。③要把握好范读时机。学生初读前可范读，以帮助学生正音并初步感知课文；在分析重点词、句、段时要范读，以使学生深入感知课文内涵；在学生读得不理想时要范读，以使学生在“愤悱”之时及时地“启”。
3 强化理解性朗读在阅读教学中，理解和朗读是相辅相成的，朗读要以理解为基础，通过朗读又可以促进对文章的感悟品味。但许多教师进行朗读指导时，常把精力放在朗读技巧的指导上，殊不知这种职业式的朗读技巧培训，难以唤起学生内在心灵和情感上的共鸣，让我们听来只能是“鹦鹉学舌”罢了。只有建立在理解基础上的朗读才能与作品产生共鸣，才能“亲其情”。因而，朗读指导必须引导学生用情感去领悟，用想象去展开，用心灵去体验，在潜心的诵读中理解内容，在理解中提高朗读水平。
4 注意朗读洲练的渐进性朗读训练要按照“读准――读通――读流利――读出感情”这样一个循序渐进的过程进行。初读读准读通，借助字典，多次练读，达到音准字熟。这个训练可让学生于课前预习时进行。再读读流利，感知语言的基本意思。在对课文进行整体把握、感知时进行这个朗读训练。精读读出感情。教师引导学生对文中的重难点词语、句子、段落进行品析、体会、或结合语境理解，或联系生活思考，或积极启发想象，或变换角色，揣摩心理体味情感，从而读时读出感情。
5 注重朗读评价《语文课程标准》指出，评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能。学生朗渎完后，教师可适当点评，也可指导学生开展自我评价，还要鼓励同伴参与到评价之中，“使评价成为学校、教师、学生、家长等多个主体共同积极参与的交互活动”，从而通过评价，强化对朗读的激励功能、诊断功能和发展功能。但评价要“因人而异”，如平时胆小害羞的人终于“登台亮相”了，应迅速给予鼓励性评价，而朗读水平较高的学生，应在指出其优点的同时也指出其不足之处。