苏霍姆林斯基曾说“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣、使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。” 通过研究学习增强教育规律性的认识,能减少教师因缺乏有效的教育手段而产生的烦恼,增添教师的工作胜任感和成就感;通过研究促使教师不断在循环往复的教学中开辟新的领域,领略新鲜事物,得到多方面的发展,获得发展的满足感;通过研究有助于教师职业德行的提升,成为更具人格魅力的,从而获得被尊重的荣誉感。
一、自省――踏上研究幸福之路
案例1:这里摘录了一位老师的教学札记:有人意味深长地说“有三件东西是极其坚硬的:钢铁、钻石和理解自我”。“我是谁?”心理大师们在追寻;“我是谁?”我们从事着教师这一职业,每天的工作之余是不是也这样追问着――工作每天至少占据我们生命中三分之一的时间,由它带来的体验还要持续环绕着我们的精神世界:课程改革带来的不适感、生活中自我否定的痛苦感、素质缺失的焦虑感,积极投入的使命感、矛盾带来的茫然感、积极创造的愉悦感等等我们都有过真实而深刻的体验。许多学校出现了这样的现象:一方面轰轰烈烈地开展新课改,另一方面却在扎扎实实地抓应试。正如一些校长所说的那样:“我们不得不有两手准备。”忙忙碌碌的应对中,我们不禁再次追问“我是谁?”――教师做好新课程角色的转变和引导学生应试之间有没有一种积极的因素如何使两者有机的结合起来……
一个人可贵的成功起点就是这样一种来源于实践、来源于内心的真实自省。哲学家笛卡尔的名言“我思故我在”就是在用思考过程来证明思考主体――自我的存在。教师在工作中产生心理不适的成因,除了外部压力这一直接诱因外,也与教师自身各方面的素养有关。这位老师捕捉了自身体验进行了深层次的思考,同时表达了一种积极释放压力的愿望。懂得自省的人才能不断成长,经常把切身的体验整理成一些问题向自己发问,“在这样的心路历程中审视自己的价值观、质疑自己的思路、锻炼自己的判断力……” 有过深刻自省经验的人是在潜移默化中让自己的身心接受了一次智慧与道德的洗礼,洗礼中带来的变化将带给他无尽的幸福和快乐。自省是自我提升的基石。
三、 优势――在于植根教学实践
歌德说“一个人怎样才能认识自己?决不是通过思考,而是通过实践。”为了幸福的工作,我们要有意识地锻炼自己,使研究成为学校管理与教师个人专业生活的日常思维方式,利用这种思维方式理智地复现专业生活中的自己,着眼于促进教育的进步,把关注指向教育实践,去发现问题、寻找规律、完善工作、提升自我。
案例2:新课程的实施,音乐与美术两门学科综合成艺术学科后,许多音乐、美术老师由于专业的偏颇和对教材整合能力欠缺,或多或少地感到不适,我区青年音乐教师顾老师,及时捕捉了研究时机,带领艺术老师们进行了《综合性艺术教学》的研究,以课题为载体开展丰富多样的学习,学习领悟的心得再回到课堂上实践,在实践中再发现问题,在研究积极对策。过程中,进行问卷、测查、设计艺术教案、专题反思讨论、抓拍活动图片和影像、为每个孩子建立艺术档案……课题研究步步扎实深入,市级课题滚动为省级课题,得到更多专家的关注。课堂如果有了灵魂,就会光彩照人,顾老师独特的艺术课堂为她赢得了更多的机遇――被教育部聘为国家艺术课程教材开发组成员。植根于实践的课题就会开花,课题组成员三年来共发表论文40余篇。
教师带着明确的目的,凭借自身感官及有关辅助工具直接或间接从课堂上收集资料,并依据资料做相应研究。这是教师获得实践知识的重要来源,也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本途径。
案例3:郑老师为解决有关信息加工课题研究的种种困惑,借班上研究课。课前他打了两个预约电话:一个是他一再叮嘱学校,因为探究的是学生在一种自然状态下的信息感知和信息获知之间的有效途径,所以不要干扰学生的自然状态,甚至是预习也不做要求;一个是他约请了课题组的其他老师听课。
第二天一早,郑老师直接进入课堂,自己动手接装了电脑等设备。铃声过后,老师巧妙地通过引发学生从对他的观察过渡到对文中“天游峰的扫路人”的观察――课是直接从图入手的,“你觉得老人是个什么样的人?”老师把一种观察方法潜移默化在学生的生活实际中引导,学生们在对老人的衣着、神情等信息的感知中,通过老师的追问和自己的联想,对老人的认知有了深层的信息获知,收到了很好的效果。一切进行得平实又亲切。
课中郑老师有意识探究了“有价值的空白和自由对于学生信息输入输出的作用”于是他积极创设一种思想自由的氛围。镜头1:生字教学,老师让位于学生“把你认为难写或不会的字写一写,写几遍自己定,都会可以不写”,且给学生充分的时间。充分的信任、充分的自由空间,激发了学生的积极性,教室里安安静静,学生的心境那么宁神。这段安静的空白,正是老师关注学生主观状态信息,有效地输出间接调节信息的成功之笔。老师巡视后把共性的难写字通过电脑进行清晰地演示教学,课后听课老师随机对三位学生进行了生字默写抽测,正确率100%。镜头2:“老人伸出七个手指”到底表示多大岁数?学生们自问自比划着“58?”“52?”“85?”“70?”各抒己见,老师没有表态给学生充分的自由,讨论进入了白炽化状态。再如“游客都觉累了,老人为什么不累?”――“心情都好,甚至游客心情更好为什么还会感到累?”他们在第一层面的讨论很成功,第二层面的讨论由于学生的生活认知有限又转回了出发点,老师并不急于解决问题,任由评说;例如这样的空白和自由还有许多,好象是浪费了时间。但正是有了老师提供的这一段段空白,学生研读课文的心态才放松了,积极了!“越读越有问题,读书就要这种读法”老师因势利导学生继续读文质疑。随着课堂的深入,学生们的学文情绪越发高涨,“为什么老人给作者说话用‘您’不用‘你’?”……咬文嚼字势不可当。学生们的思考激发着后面听课老师的思维,听课老师也不觉地端起书来研读一番,参与周围学生的讨论。郑老师却戛然而止,示意学生写下自己最深的感受,教室里又出现了一段安静。笔者分明从那一只只奋笔疾书的小手看到了思维的蔓延,不由地加入了他们的行列,记下了“为了有思想而学习,思想自由的学习便是学术,教得学生满脑子问题――一堂精彩的学术讨论!”
我们可以看出教师在这个过程中不断地关注理念,对自己的教学行为进行了有目的的计划和实施,在这样的过程中学生真正的获得了。每一位专业化发展的教师,都是注重从上好平时的每一节课开始的。通过自己反思,大家的评议、分析,发现问题,然后进入研究,确定主题,形成课例。这样的研究更深、更广、更高、更有价值。
可见研究对于我们一线的教师而言,并不是高不可攀的。我们的研究优势就是实践,“追问实践”是我们教师研究的基本特质。把研究负于教学实践来实施,情感在研究中被唤醒,教育智慧和机智时时闪耀着个性的火花,在有思想的教学实践过程中,教师就是专家,效果就是成果,洋溢在研究过程中,真是一种享受!――“让我们一起幸福地研究吧!”