[内容摘要]：在小学低年级，学生的读、写还没有跟上，在这个时候如何全面、科学地评价学生“说”的能力，是一个非常重要、值得研究的问题。若使用的评价方法得当、教师不但能从评价过程中获得教学反馈信息，进一步了解学生的学习情况，进而改进自己的教学方式；学生也能从中激发学习兴趣，增强学习英语的信心，同时也意识到自己的不足，为以后的英语学习奠定良好的基础。
[关键词]：小学低年级、英语学习、口语评价
众所周知，英语是第一国际化语言，英语在个人生活、国家发展、国际关系中所起的作用越来越不可忽视。在英语教育中，小学英语的启蒙教育显得尤为重要。而在小学英语的启蒙教育中，对低年级学生的听、说能力的教育又是非常重要的。目前我们已经在小学阶段全面铺开英语教学一段时间了，但是，针对低年级以听，说为主的教学，口语的验收时十分重要的。那么口语评价的标准时什么？已经成为一个迫在眉睫需要解决的问题。故此，建立一套科学的有效的评价机制，正确而积极的评价，是激发初学英语学生的学习兴趣，提高学生运用语言能力，培养学生交际习惯的重要途径。没有评价的小学低年级口语教学是不完整的教学。
下面，我想结合自己小学低年级英语的教学实践，谈谈对小学低年级英语口语评价的认识。
一、小学低年级英语口语评价的背景
当前小学英语的教学，有的偏重于单词的教学，强调要学生死记硬背，比如有些教师在课堂上只组织学生进行大量的机械性语言练习，或者只是要求学生反复背诵句型结构。许多学生在试卷上能答英语，阅读中能懂英语，就是不能张嘴说英语，造成英语口语能力极低，造成高分低能的现象。所以，在低年级开始，培养学生英语口语的表达能力尤其重要。在小学低年级就开设英语课是应了当前社会发展的要求，为配合我国在往国际现代化道路迈进中的需要，提倡全民学外语，提高国民整体素养。心理学研究表明低年级儿童在学习外语心理和生理上有很多优势：短时记忆力强，好奇心重，模仿力强、表现欲强，不怕出错，在学习外语过程中能够大胆地参与；而且低年级儿童由于接触母语的时间较短，其口型、舌位还没有形成习惯定形，尽早进行英语训练，容易学到纯正、地道的英语语言、语调。在小学低年级的口语教学的开设对学生后继的英语学习有着极为重要的意义。但是，在小学低年级英语教学的过程当中，如何科学地、全面地评价学生口语的实际水平？目前低年级学生的英语学习还没有较完善的评价方式，无法有效地检测学生听、说的基本技能。这不仅不利于学生听、说能力的提高，也制约了学生在后继的英语学习中听、说、读、写能力的均衡发展。所以应对低年级英语口语评测，给予足够的重视。
二 、小学低年级英语口语评价的原则
1、 导向性原则。英语口语评价对小学生学习英语起着指挥棒的作用，存在较大的导向性，在口语评价中，应以培养学生运用语言的能力作为标准，根据学生的年龄特点和教学目标，制定出口语评价的形式与内容。通过评价，为学生外语指明方向，从而促进了学生的口头交际能力。
2.轻分数原则。小学英语低年级口语评价不能以分数作为评价学生的唯一标准，也不能单单以某次的口语测试作为学生的口语成绩，而应以培养能力、提高素质为基点，借助口语评价，给学生的努力给予以适时和恰当的激励，激发学生学习英语的兴趣，提高他们学习的积极性，使他们敢于大胆开口说英语，爱说英语，初步培养学生运用语言进行交际的能力。
3. 纠错原则。掌握正确的纠错方法能帮助学生形成良好的语言学习习惯，提高综合表达能力。在教学评价中遇到学生出现错误时，我们应合理把握纠错的时机，这不仅与课堂教学期待的目标相关，而且与课堂教学活动类型相关。如果教师期待的活动结果是学生在活动中或活动后能流畅地用英语表达思想，教师就不应该有错必纠，而应该在学生完整表达思想之后才纠正错误。作为教师，纠错要做到适时、适度、得法。教师应以适度的宽容对待学生在英语学习过程中出现的错误，不要生硬地批评或指责，而应采用提问方式、直接告知、学生或教师重复、体态语、多媒体学习材料示范、教师示范、同伴示范互纠等形式来帮助孩子改正错误，学习正确的发音或表达。
4、 趣味性原则。心理学家指出：“兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。” 我认为，小学英语的口语评测的趣味性原则可遵循两点：其一是要针对不同层次的学生设计出不同类型的口语测试题。其二是要根据学生的实际结合教材内容，设计出趣味性较强的口语评测题。在口语评价中，要围绕目标，精心设计出不同的评价方法和手段，激发学生积极参与口语评价活动的兴趣，让评价在无拘无束的情境中进行，真正让学生感受到学习英语的趣味，不断提高学习英语的兴趣，从而强化和发挥口头交际能力。
三、小学低年级英语口语评价的方法
1. 学习过程中的评价。在低年级的课堂英语学习中，教师应针对学生的个体差异，通过各种身体的语言（如：一个赞许的目光、一个微笑的眼神等），把握评价的有效时机，对学生进行及时的评价。当一位学生表演或展示结束以后，老师应对其进行及时、适当的评价。当然，学生也可以给予评价，热烈的掌声，羡慕的目光等都会起到非常积极的作用。
如，我在上牛津英语1A 的一首Rhyme时，原文是
Who’s she?Who’s she?
She’s my mother. She’s my mother.
Who’s he?Who’s he?
He’s my father.He’s my father .
学生在课堂上就自行编了一首小诗,
Who’s she?Who’s she?
She’s my sister. She’s my sister.
Who’s he?Who’s he?
He’s my brother.He’s my brother.
2.课外的评价。口语的测评，不单单是课内的，老师或同学给予的评价，家长的评价也是一个方面。学生每天回到家里家长对学生听磁带的情况、背课文的语音语调、流利程度，看图说话的句子运用以及周末实际运用英语的情况都要作出评价，我校为了方便老师与家长的联系，每个学生都有统一的家校联系本，好让家长把情况或问题写在家校联系册的回执栏里，即使家长不懂英语也没有关系，他也要监督学生完成英语口语作业。这一评价方式使家长及学生双方感受到学生学习英语点点滴滴的进步，并且督促学生养成天天听说英语的习惯。最后，将每一次的评价都统计在一张表格上，从开学到结束，大部分的学生都进步不少，体会到了学习的快乐，而且很明显的看出学生充满了对英语的热情，是喜欢而不再是讨厌。
春游、秋游或学校组织的一些游学活动也是评价的一个方面。如：两位学生在一次秋游时，看到动物园的动物，情不自禁的说了起来：
S1: Tiger , Tiger .
S2: I see two tigers .
S1: I like tigers .
S2: What’s this ?
S1: Oh , It’s a lion . It’s big . It’s strong.
我马上就对他们给予了口头表扬，他们把自己所学的知识，运用到了实际的生活中。
3. 终结性的评价。对学生用英语进行听、说、读、唱、演的技能和综合运用语言进行交际的能力进行多方面的综合检测，可以分为个别或小组口试。让学生可以通过各种方式来展示自己的才能，并乐在其中。为使考核的内容尽量接近学生的“最近发展区”；让评价照顾到每一个学生的个体差异，对每一个学生都起到激励的作用，期末测试可采用多水平、多层次的评价方式进行。当然教师应该列出口语测试的内容，如单词认读，字母认读，对话朗读或表演，看图说话，师生对话，说说歌谣，唱唱歌曲，听听做做等。在期末终结性口语评价时，我们在规定的时间，统一安排口语测试老师到学校的各个班级进行口语测试。（一个班级由5为口试老师组成，随机抽号。）口语测试老师会在规定的时间开会，讨论口语卷评分的标准。然后在学校规定的时间，对全年级的学生进行口试。通过面对面的交流和测试。我们主要了解学生能否大方得体地与人交流，图片、单词的认读是否到位。语言语调是否正确、流畅，反馈与交流是否得体、能否综合运用所学语言进行交际等。另外，老师还应给特别关注那些学习有困难的学生，教师应该给与学生思考的时间。（后附低年级口语终结性口语评价卷）
小学英语口语的评价虽然是针对小学生的评价，实际上也包含对任课教师的评价，评价学生的同时也反映出教师的教学质量、教学水平、敬业精神、师德风尚，对于教师来说也是一个自我评价、自我完善的过程。同时，对于学生来说，也带来了成功的体验。但是，评价只是一种手段，但它直接影响学生的心理活动，有什么性质的评价，就会产生什么样的心理行为。相信在今后的教学过程中，将体会更多的成功，我们的评价方式也会越来越完善。