文/良好的开头是成功的一半，精彩的导入不仅能很快集中学生的注意力，还能激发学生学习的兴趣。而在导课时创设良好的教学情境，更能诱发并触及学生的精神需要，唤起学生的学习兴趣和热情，启迪学生的思维，增强学生在教学活动中的学习主动性和主体意识，大大提高课堂教学效果。所以，我们要根据学生的心理特点及教材的具体内容利用情境巧设导语，使学生产生强烈的求知欲望，及早进入探究学习状态。在初中数学教学中，我尝试运用创设悬念情境、游戏情境、实验情境、故事情境四方面的导课方法，从一堂课的开始就紧紧抓住学生的注意力，激发起学生的学习兴趣，使学生快速进入知识的探索与学习中，从而实现学生愉悦地学习，主动地学习和高效地学习。
一、创设悬念情境导入
传统评书中一句“预知后事如何，且听下回分解”扣人心弦，很令人神往，因为你已“心临其境”充满兴趣，急切地想了解事态发展。在数学课堂教学过程中，我应用巧设悬念的方法进行导课，就如评书中的这句话，它能刺激和引发学生高度的注意力及思维的积极性，促进学生全身心投入到课堂中来，容易激发学生对所学知识的兴趣。
例如，教学《有理数的乘方（1）》的导入，先让学生估计本校教学楼的高（约20米），再引导学生从“折纸”这种常见的活动出发，让学生体会一张薄薄的纸片只需对折不多的次数，其厚度就会大幅增长。那么教师可以这样设问“有一种纸板的厚度是1 毫米，第一次对折后高度是2毫米，第二次对折后高度是4毫米，第三次对折后高度是8毫米，那么大概要对折多少次就可以达到我们所在教学楼的高度呢？同学们猜一猜？”学生会猜测一个很大的数，然后教师告诉他们只需将其对折15次其厚度就可超越20米的教学楼高度的论断，使学生心里形成强烈的反差，造成悬念，激起学生强烈的求知欲望。
又如，教学《平均数》一课的导入，老师设问“我有未卜先知的本领，同学们相信吗？如你们家养鱼，我不用把每条鱼都捕捞上来数，我也能知道鱼塘了有几条鱼，能估计池塘的鱼共有多少斤。如果你家承包了桔园，我想到你家收购全部桔子，不用等全部桔子摘下来再称，我也能知道整片桔园约有多少斤桔子。如果你没有我这种未卜先知的能力，在生意成交时你就没有把握自己到底会不会吃亏。”我们的学生都来自农民家庭，同学们都很想具有老师这种能力，因为不仅可以提高自己今后的生存能力，回家也可以给父母亲算一算。为了实现自我价值，学习欲望和动能都在等待老师新课的开始。
二、创设游戏情境导入
所谓创设游戏情境，就是教师在课堂教学中，通过精心设计游戏，有效地诱发和唤起学生的认知期待，激励学生去探求，去思考，然后又在教师的指导下充分满足他们的认知期待，从而有效地提高课堂教学效果，并培养学生的探索精神和创新能力。
例如，教学《合并同类项》的导入，教师手拿一副扑克（除去王牌），让每个学生每人摸出一张牌，并嘱咐他们记准自己的牌号数，然后这样计算：将牌号数代入下面代数式计算（可以用计算器），把计算结果告诉老师，老师马上猜出学生抽取的是什么牌。此时学生一定想知道老师究竟是用什么好方法，还是会变魔术。教师思维的“敏捷”与“迟钝”易于引起学生极大的探究激情，会把学生引入到一种新的思维境界之中，利于引发每个学生对这一问题的深层次思考与研究。此时老师自然地引导：“要想知道老师的秘诀，我们首先要知道什么是同类项及如何合并同类项，了解并掌握了这两个知识，你就具有老师的绝招了。”在结课时再回过来把多项式合并同类项得x+1，若学生计算结果是5，则抽的数字就是4。不知不觉就被老师带到本节课的难重点上，一直到结课时释疑。
又如，教学《可能性与概率》第一课时的导入，教师可把事先准备的放有不同颜色乒乓球的箱子放到讲台上，指定几位同学分别摸出一个球（其他同学观察）的小游戏就能很自然地得出必然事件、不可能事件、随机事件的概念了。
教师把数学知识包装在游戏情境中，巧妙串联数学知识，使学生在玩中学、学中玩，最终达到让学生学得有趣、轻松、主动、深刻，达到事半功倍的目的。
三、创设实验情境导入
美国华盛顿图书馆墙上贴有三句话：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了” 。爱德加的经验金字塔表明，亲身经历最能帮助学生学习记忆，有利于培养学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，培养学生由特殊到一般的抽象思维。因此，我认为在数学教学中，结合教学内容，以试验的方式来导课，也是直观有效的方法。
例如，教学《轴对称图形》的导入，教师事先准备一些图片，有轴对称的，也有不是轴对称的，拿出来让学生对折，引导学生观察“哪些对折后两边能重合，哪些不能重合，能重合的图形就是轴对称图形”，这样就自然地导出了当堂课所要学习的内容。
又如，教学《三角形三边关系》的导入，让学生把事先准备好的三根小木棒取出，动手实验把三根木条首尾顺次连接，并引导提出问题：“三根木条的长度满足什么关系时才能构成三角形，什么样的情况下不能构成三角形？”。学生边动手操作边对问题进行深入猜想，通过直观的演示上升到理性知识，能使学生观察力、动手能力和归纳概念都得到加强。
动手实验操作可使学生将感性知识转化为理性知识。动手能力强的同学，一场实验下来，可以掌握80％的内容；动手能力差的同学，通过实验，有利于帮助他理解。同时，在今后的知识运用中，可以避免不该出现的错误。动手操作能激发学生创新思维，能帮助学生巩固数学知识，促成教学的良性循环。因此上课时应适当组织学生动手操作和实验，动手操作实验有利于激发学生对探索知识的兴趣。
四、创设故事情境导入
中学生处于一个对世界有着极强好奇心的阶段，而在数学发展史上，产生了许多值得颂扬、脍炙人口的数学故事。教师在结合课本内容教学的同时，经常有选择的介绍一些形象生动的数学典故，轶闻趣事和数学发展的信息，利用这些资源创设导入情境，不仅使学生在课堂上怀着饱满的热情投入学习，还能领略数学的魅力，接受高尚的思想教育，使课堂形成一种轻松活泼的氛围。
例如，教学《探索勾股定理》的导入，可向学生展示我国古代数学家的杰出成果：我国古代的数学家们不仅很早就发现并应用勾股定理，而且很早就尝试对勾股定理作理论证明。最早对勾股定理进行理论证明的，是三国时期吴国的数学家赵爽，他以“弦图”（如图）为基本图形，利用出入相补原理证明了勾股定理，尤其是从中体现出来的“数形结合” 的思想方法，更具有科学创新的重大意义，“弦图”因此选作在北京召开的第22届国际数学大会会标图案。这样导入，不仅利于激发学生的爱国激情和学习热情，而且将数学文化带进课堂、融入教学，让数学教学变得生机勃勃，有血有肉，有利于学生进一步理解数学，从而喜欢数学、热爱数学。
又如，教学《一元一次方程》的导入，用下面的数学故事导入：李白提壶去买酒，遇店加一倍，见花喝一斗，三遇店与花，喝光壶中酒。试问壶中原有多少酒？这首诗的大概意思是这样的：李白的壶中原来就有酒，每次遇到酒店便将壶中的酒增加一倍；李白赏花时就要喝酒做诗，每次喝掉一斗酒（斗是古代装酒的器皿）。这样反复经过三次，最后将壶中的全部喝光。问李白原来壶中有多少酒？
学生对此会产生很大的兴趣，都跃跃欲试，这时教师先由学生按自己的想法来解决这个问题，很多同学都想用小学的算术方法计算，但发现很复杂，然后老师再提出用列方程的方法来解决，在两相比较下，学生很容易发现此问题用方程的办法解决比较简单。这样的引入，既引起学生的学习兴趣和求知欲，又有利于学生的学习模式从小学向初中转化。
教学是一门艺术，导课只是其中的一个方面。导课方法并无固定不变的模式，教师应依据教材特点、内容和学生实际，进行创造性设计。新颖而有特色的导入方法能营造最佳教学环境，改变学生上课的状态，使更多的学生进入积极的心理状态，提高课堂教学效率，能使学生乐在其中，把数学学习看成是一种乐趣，教学质量的提高也有了充分保证，达到事半功倍的效果。但是，这些方法的运用并非孤峰无依，而是相辅相成的。另外，我们在探讨新的导课方法的同时，应该适当借鉴一些具有实效的传统方法，以达到全面提高教学艺术水平的目的。
（作者单位：浙江省庆元县第三中学）