摘要：传统的考试评价方式只考查学生掌握知识的量，如统计试卷中各个知识点的覆盖率，这好比评价一座建筑，只看用料多少而不管其结构设计，而新课程的评价观主张对学生学习的质量进行全面评价，不仅要反映学生在认识方面的量的增长，更要反映对知识的运用能力，即质的变化。那么，在中考试卷设计时就要考虑应考查什么样的能力目标，试题应如何命制，试卷应具有什么样的能力结构。本文就此谈谈自己浅显的认识。
关键词：学业评价 试卷结构 试卷内容
学生的学业评价是新课程的重要内容之一，是教学实施的无形指挥棒，是课程改革绩效的试金石。因此，学业评价的体系与具体内容直接对新课程改革是否能取得成效至关重要。新课程标准指出在学业评价内容上，要在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维进行全面综合评价。学生学业评价的体系是多元化，现在仅是狭义地从学业成就测验中常用试题形式出发，探析试题内容应该如何设计，才能充分体现新物理课程评价理念，并能将学习评价的理念与评价内容整合优化。综观这几年的物理中考试题，在考试内容的改革作出了有益的探索，可以窥视未来考试内容改革与发展的方向，结合分析与解读了新物理课程标准，那么在中考试卷设计时要考虑应考查什么样的能力目标，试题应如何命制，试卷应具有什么样的能力结构。下面谈谈自己浅显的认识。
一、试卷结构
1．加入亲切、热情的话语，体现人文的关怀。如“亲爱的同学们，在这学期中你一定学到不少新的知识，增长许多新的本领，现在正是你们展现自我的时刻，有信心吗？带上你的自信与认真出发吧！”，“同学们，马上就快毕业了，你一定想在毕业考试中考出优异的成绩吧！请你试?试下面的试题。”
2．试卷题型改头换面，激发学生做题的兴趣。如“填空题”改为“打开你的记忆之门”、“选择题”改为“沙滩拾贝”或“大浪淘沙”、“判断题”改为“公正的小法官”或“啄术鸟看病”、“计算题”改为“粗心大意回收站”或“生活中的物理”等等。这样，使学生感到考试既有趣、轻松．又新鲜，考试将成为极富情趣的智慧之旅。
二、试卷内容
1．试题由学生自由选择，关注学生的不同差异。考试应当给学生更多的自由选择权，决不应让学牛接受反复的心理挫折的考验。在认真分析各年级学生学习水平、学习能力和发展需求的基础上，针对同年级不同层次的学生，命制多套难易不同的试卷，让学生根据自己实际情况，自由选择某种类型的试题作为考试题，即“一试多卷选择”。如果学生对一次考试成绩不尽满意，可以申请重考，直到满意为止。这样，学生容易成功，有利于激发他们学习的信心和积极主动性。
2试题应与生活内容联系密切，体现“学以致用，学用结合”的原则。新课改提出“从生活走向物理，从物理走向生活”，就是说物理教学应贴近学生的生活，联系生产实际，增加感性认识，这样物理课程才能符合学生的认知特点，才能激发学生的学习兴趣，培养学生初步的科学实践能力。同时，体会到物理知识的价值，从而提高学生学习物理的积极性。如试题“小明学习了热学的相关知识后，知道水的比热是4.2x103J/(kg"C)，他想估算一下自己每天烧水做饭需要的热量，于是小明仔细记录r他家每天烧水煮饭、炒菜的时间，并把它折算成烧水的时间，相当于每天将30kg、20"C的水烧开。①小明家每天烧水做饭需多少热量？②若普通煤的热值为3.Ox107J/kg．从理论上讲小明每天烧水需多少kg的煤？”此题贴近生活实际，将物理知识与生活有机结合起来，使学生在应用中巩固所学知识，学会用所学知识去分析、解决生活中的物理问题，体现学有所用。
3．试题应关心科技的发展，体现时代性。试卷内容应与时俱进，体现时代性，将科学技术的新成就纳入物理试卷，让学生了解一些他们能够接受的现代物理知识，扩大知识面，激发学习物理的兴趣，培养理论联系实际的作风，参与社会决策的意识，形成可持续发展的观念。如试题“2003年10月16日，‘神舟’六号载人飞船成功返航，实现了中国人几千年的‘飞天’梦。当飞船减速着陆时，航天英雄杨利伟的动能____，重力势能____。”此题结合社会热点、焦点问题和科技发展的动态；关注技术应用带来的社会进步问题，树立正确的科学观；关注国家、世界和全人类社会的发展。
4．试题应与其它学科相互渗透，体现学科本位的政变。新课改不是要求学生掌握多少知识，而应以物理课程为载体培养其科学素质，在注重物理知识的传授和技能训练的同时．还应注重不同学科之间知识与研究方法的联系与渗透。如寓言《龟兔赛跑》试题：乌龟和兔子同时从起点跑出，兔子在远远超过乌龟时，便骄傲地睡起了大觉。他一觉醒来．发现乌龟已悄悄地爬到了终点，后悔不已。在整个赛跑过程中，兔子始终比乌龟跑得快，乌龟始终比兔子跑得慢，兔子的平均速度大，乌龟的平均速度小。此题反映和揭示了基础教育改革的方向和走势，与语文知识相结合，主要考查速度的概念和平均速度的计算。
5．试题应具有探究性、开放性，培养学生探究精神、创新精神和实践能力。学生要去经历物理知识的再创造过程，需全面观察、广泛联想，多方面、多角度、多层次去思考问题，才有利于他们探究精神、创新精神和寅践能力的培养和发挥。如试题“一个电热水壶，结合你学的物理知识和对电热水壶的了解，针对其结构或使用过程中的具体情况，从力学、热学、电学的角度分别提出一个与物理有关的问题，并针对所提出的问题作出简答。示例，力学问题：烧水时，水壶里的水能不能装得太满？答案：不能，否则水受热膨胀会溢出，啡能引起漏电。”此题的问题具挑战性，激发了学生的解题欲望：问题具开放性，问题的答案也不唯一，每个学生可以有自己不同的风解。试题具探究性、开放性，培养r学生的探究精神、创新精神和实践能力，促进了学生创造性品质的发展。
总之，物理试题内容与方式的转变，有利于促进基础教育课程改革，加速从应试教育向素质教育的转变，加快学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的全面良好发展，培养学生终生的学习兴趣。改变物理命题方式，将课程教学目标要求与课程理念有机的整合，使其符合新课程标准的基本理念，实现新课程标准的课程目标。
（作者单位：河北省邱县贾寨中学）