一、我们为何选择生本教育理论。 山东省淄博市自2001年实施基础教育课程改革以来，就坚定不移地立足课堂教学创新来推进课程改革，开展了一系列课堂教学改革活动。全市借鉴吸收了一些教学模式，取得了部分成效。但是，由于这些教学模式的构建与实践缺乏科学、系统而深刻的理论支撑，实验推进工作进程变得缓慢，似乎进入了课堂教学改革的“高原期”。
2009年8月《人民教育》刊发了生本教育专辑，对于我们来讲，就像蹒跚在沙漠中的人看到了绿洲。生本教育“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”和“先做后学，先会后学，先学后做，以学定教，不教而教”等先进理念和以学生为本，让教育激扬生命的教育价值观给予我们深刻的启示。我们认识到，生本教育适应今天社会发展、思想解放、信息化普及、学生生存状态改变等种种新情况；生本教育回归了教育的本真，使教育拥有的真善美的教育作用得以发挥；生本教育为课堂教学创新提供了化难为易、化繁为简、纲举目张的思路与方法。特别是生本教育可以真正实现面向全体，促进全体学生以不同起点、不同方式、不同速度共同成长，可以有效遏制学生的两极分化，可以实现生态化课堂和谐、均衡发展的终极目标，让我们看到了理想的教育境界。
继续深化全市的课堂教学改革工作，迫切需要高层次的理论指导和实践推进，经过反复研讨论证，大家一致认定，生本教育是目前打破我市课堂教学改革瓶颈的良药。
二、抓住根本，确保生本教育实验取得明显成效。
在与郭思乐教授及生本教育研究中心多次磋商之后，全市出台了在部分中小学开展生本教育实验研究的指导意见，制订了实施方案，首批确立了54所实验学校，正式启动了生本教育实验工作。
在生本教育专家指导下，在认真总结全市课堂教学改革经验的基础上，我们确立了打造生本课堂的六大行动策略：
――先学后教才能以学定教。学生先作前置研究，在先学过程中，自主梳理主干知识，构建知识网络，同时在应用中自主归纳方法规律，从中把握哪些较熟练、哪些较薄弱、哪些较困难，做到心中有数，为课堂针对性学习、研讨、质疑作准备。教师全批全改或组织学生互相批改前置研究，从中把握哪些是学生学习真正的重点、难点、易漏点、易混点，特别是思想方法方面的薄弱点。据此，进行二次备课，重新设计教学活动，从而实现以学定教。
――先自主学习才能合作学习。合作学习是教学系统中发挥学生自身这一教学资源，面向全体学生，调动每一个学生学习内动力的最有效的学习形式。但只有在自主学习的基础之上，才可能有真正意义上的合作学习。
――先自主合作才能实现少教多学。只有通过先学，合作学习才会有针对性，只有通过合作学习，解决了所有自己能解决的问题，教师的主导作用才能有效发挥。
――先小组培训才能保证合作学习效果。首先是合理分组，分工的同时重点加强合作学习培训。其次是完善小组评价机制，由教师对小组合作学习情况进行评价，由小组对成员参与合作学习的情况进行评价，把学生自主学习、合作学习情况纳入学生综合素质评价。
――先组内研讨才能全班智慧共享。课堂展示是学生智慧共享、实现教学过程内化、暴露学生学习潜意识问题、提高教学针对性的最佳途径，应先组内交流研讨形成共识再向全体展示。同时要完善课堂运行机制，鼓励每一名学生参与课堂展示，把它作为教师实践“高度尊重学生”伦理观、促进教育公平的重要体现。
――先入格才能后出格。尽管教无定法，但实验初期构建教学模式还是十分必要的，特别是在教师专业水平发展不均衡的情况下，必须做好建模工作，引导教师先人格后出格。为此，我们确立了新授课、复习课、讲评课“三课型五环节”教学模式，为广大教师优化教学行为提供了操作层面的辅助。
同时，我们多措并举，推动生本教育实验研究逐步深入。
典型带动。市、区县教科研部门高度重视对生本教育实验典型学校、学科和骨干教师的培植工作，以课堂教学展示、优秀课例评选为主要形式，为学校和骨干教师搭建舞台，培养出了一批实施生本教育的典型单位和骨干教师群体，从而以点带面，辐射全市。
课题引领。围绕制约全市生本课堂实施的共性问题，在全市中小学开展了生本教育实践层面典型问题征集活动，梳理出十余条典型性问题，列入市级研究课题。成立了市、区县教研员和部分骨干教师组成的生本教育典型问题攻关团队，不断深化生本教育实验的微技能研究，定期举行阶段性研讨、交流活动，逐步解决制约生本课堂构建的突出问题，突破实验瓶颈。
教材实验。我们举办了实验教材培训活动，探索实验教材的使用策略，借鉴其中的生本教育理念，有效挖掘教材的生本价值。实践证明，生本教育实验教材是实施生本教育的有效载体，对生本教育实验起着不可或缺的指导和保障作用。
管理评价。我们制定了生本教育实验学校评估办法和教学视导制度，把生本教育实验情况纳入对实验学校的管理评价体系，不断增强实验学校的内驱力，加快了实验进程。
三、生本教育为区域教育改革与发展带来无限春光。
1 课堂教学改革的氛围日趋浓厚。
借势行政推进生本教育实验的大气候，课堂教学改革已成为全市各级学校内涵发展的主攻方向。在生本教育理论引领下，完善、丰富本土化课堂教学改革模式方面已经取得了突破，高中段学科教学模式改革也在不断深化中。
2 均衡发展的教育设想初步实现。
生本教育课堂激发了全体学生的学习积极性，增加了学生作为学习主体的体验、感悟和内化的深刻度，有效遏制了两极分化现象；生本教育让教育的软资源得到了统一，城乡孩子可以在同样自主、合作、探究的课堂中实现乐学会学、全面发展、快乐成长；生本教育理念为学校注入了生机与活力，不仅增强了薄弱学校提升办学水平的信心，而且提供了提高教学质量的方式方法，一批薄弱学校以生本教育实验为契机，奋力以内涵发展的高水准来缩短办学硬件薄弱造成的差距，提高了办学效益，初步实现了城乡教育均衡发展的目标。
3 教师的专业发展能力日益提高。
经过对生本教育理论的学习和课堂教学研究与实践，广大教师的专业素养得到了提升，教学视野得到了拓宽，教育理念和教育教学行为逐步由师本向生本转变，课堂教学效益明显提高。
4 学生的综合实践素质明显增强。
学生的主体地位进一步突出，学生自主学习、小组合作学习、展示交流学习已成为课堂教学的常态；学生的自信心、自主学习能力、小组合作能力、质疑探究能力、创新实践能力不断提高。学生不但提高了学习成绩，而且综合素质明显增强，屡屡在全国大赛中获奖。
5 搭建了与名校学习交流的平台。
开展生本教育实验以来，我们不出“校门”就能与全国50余所实验先进校的校长、教师面对面学习、研讨、交流，拓宽了校长的办学思路，开阔了教师的教学视野，优化了教师的教学行为。
6 积累了研究实验的推广经验。
两年多来，我们积累、形成了以最大限度地有效利用生本教育研究中心的资源为重点，市域集中培训与区域研讨相结合，专家指导与行政推进相结合，外地经验学习与本土化课堂教学方式完善相结合，市级课题带动与校本研训相结合的实验推广经验，涌现出了一批以高青县、淄博四中、张店区铝城二小为代表的生本教育的典型单位和以桓台一中耿文超、淄川区实验中学孙艳玲为代表的骨干教师群体，为生本教育工作的快速推进夯实了基础。
近3年的生本教育实践，充分显示了生本教育的强大生命力。郭思乐教授赞日：“鲁叟乘桴意深远，万斛春光今耀眼。风雨催成盛世花，谁人得识花开晚。”