摘 要：教学细节看似平常，但平常中蕴涵着智慧；看似简单，但简单中孕育着思想。“细节决定成败”，每个细节都能成就一次精彩，也能毁灭一次精彩。成就精彩课堂，让课堂教学焕发生命活力，有效促进每一位学生的发展，这就需要我们从关注细节开始。
关键词：教学细节 关注 成就 精彩课堂
“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。”读千年古训，思今日课堂。教学活动正是由瀚若星辰的教学细节汇聚而成。细节虽小，但在教学过程中的功能和作用，在促进学生个性成长中的价值和意义，却举足轻重。关注细节，就是关注新课程理念能否落到实处，就是关注教师的课堂教学行为能否根据新课程的要求重新塑造，就是关注课堂教学的合理化、智慧化、精确化。因此，钻研教材，善用细节，必将成为教师实践研究的一个重要内容。
一、善用资源――为细节锦上添花
有些教学细节表面上看似信手拈来，实质上却是教师的匠心独运、蓄意安排。精彩的课堂，无不在一个个教学细节的预设或生成中得以实现。
1.读懂教材――巧设细节
细节的善用缘于对教材、对学生和环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效整合和利用。
一次“数学沙龙”活动，在我们议黄爱华老师的“循环小数”一课中，黄老师为了让学生理解“循环”的含义，在开始给学生讲了一个故事：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说：“从前有座山，山里有座庙……”讲了两遍后，然后问学生：“这个故事你们能接着讲下去吗？”“能！”学生异口同声地说， “从前有座山，山里有座庙……”“这个故事能讲完吗？为什么？”老师在关键时刻巧妙地发问，使学生初步理解了“循环”的含义――“相同的内容，按照一定的顺序，不断地重复出现。”在这种情境下再教学“循环小数”，学生就很容易理解它的真正含义了。
2.读懂学生――激活细节
数学课堂上经常会有一些枯燥乏味的知识性的学习内容，学生不免会“审美疲劳”。所以，设计的教学活动要与学生心理期望的学习水平相吻合，这是演绎精彩课堂的关键。如：在我市举办的一次优质课评选活动中，笔者听到一位教师讲“数的整除”一课，设计了一个“大家做游戏，共同记知识”的环节。
师：“请学号是奇数的同学起立。”呼啦，班里站起来一半学生。“请学号数是偶数的同学也起立。”这时全班同学都站起来了。
师：“请学号是合数的同学坐下。” “请学号是质数的同学坐下。”学生们一边报学号一边坐下。
师：“最后剩下的是几号呀？”全班齐答：“1号。”
师：“为什么他没坐下呢？”
生：“因为它既不是质数也不是合数。”
师：“那么它是什么数呢？”
生：“整数、自然数、奇数。”
师：“学号是2的倍数的同学起立。”“请同时是3和5的倍数的同学坐下。”同学们你看看我，我看看你，终于一齐指向15号同学。
师：“请学号是3的倍数的同学坐下。” “请学号是5的倍数的同学坐下。”“剩下同学的学号全是谁的倍数？你们能从中找出一个特殊的数来吗？”
2号同学马上举起手来，眉飞色舞地答道：“是我，2号！”
“说说你的想法？”
“2是唯一的一个不是合数的偶数。”
……
钻研教材中的趣味因素，设置具有一定吸引力的场面，使课堂气氛活跃起来，课才能上得妙趣横生。
二、善用课堂――使细节绽放光彩
课堂的得失与成败，很大程度上决定于课堂教学中每个细节的落实。显然，在课堂教学这一过程中，我们只有关注细节，深入挖掘，才能让数学教学走进学生的内心世界。
1.用好细节
作为教师要善于用眼睛去发现细节，用耳朵去聆听细节。教师既要让不同学生在各自的最近发展区自由提升，又要想出对各种突发事件的应对措施，这样才不会让精彩悄悄溜走。
“角的初步认识”这一课，很多老师都是先让学生观察三个不同时刻的钟表，再问“你们发现了什么”，结果花了“九牛二虎之力”，也道不出“角的大小跟两条边张开的大小有关”。当我上到这个环节时，就用多媒体直接演示给学生看：时针不变，转动钟面上的分针（第一次滴答一下，分针转动1小格，第二次分针转动3小格，第三次转动5小格）。这时，不失时机问“你们有什么发现？”这样学生轻松地达到了目标。显然教师的及时介入，使得原本难化解的教学尴尬就能够圆满解决。利用好细节，启迪思维，往往有“四两拨千斤”的功效。
2.把握细节
每个学生的生活经验不同，起点不同，所以当我们设定的教学点与实际教学不相吻合时，应尊重学生的个性，善于顺着学生思维发展的主线，根据学生的课堂表现及时调整自己的教学过程。
笔者曾看到这样一个镜头：
师：这节课我们一起来学习“6的乘法口诀”，好吗？
生：老师，我们已经会了！
师：同学们真聪明！谁来背给大家听听？
生：（异口同声）一六得六，二六十二……
师：老师已经看出来了，大部分同学都已经会了，但还有少数同学不会或者不熟，怎么办呢？
生：我们教他们。
师：同学之间能互相帮助，老师很高兴！但是学习知识不仅要知其然，而且要知其所以然，这样才算会学习。下面我们和还不知道“6的乘法口诀”的同学一起去发现其中的奥秘。
通过学生的合作探究，几分钟后，学生不但把六句口诀总结出来，而且方式各具形态，有画草图的、有的用小棒、有用连加算式的……
面对学生已经知道“6的乘法口诀”这是我们始料未及的问题，这位老师能够随机应变，及时调整预设的程序，有效地创造了以上的课堂镜头。这既是对学生学习的肯定，更是“以人为本”的实践。这一教学细节的处理，充分调动了学生思维的积极性和求异性，通过师生之间的交流与碰撞，丰富了课堂内容，优化了课程资源。
三、善用评价――让细节润物无声
著名教育家第斯多惠说曾说过：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”课堂上，学生有了兴趣，才有交流的动机；有了兴趣，思维才会活跃，而培养兴趣的重要途径就是“激励”。人的深层需要就是渴望别人的赏识，对于小学生来讲，更是如此。在教学中，教师要充分调动自己的情感因素，把每个学生当成自己的朋友，对学生的表现进行评价时，多鼓励少批评，尽可能地寻找学生身上的闪光点。
请看一位教师在讲授苏教版四年级“三位数乘两位数”解决生活问题时的教学片断:
习题:甲乙两家批发市场以同样的价格出售同一种品牌的洗发液，为了促销，各自打出优惠广告，现需购货165瓶，应选择哪一家？
甲：原价每瓶38元，现价每瓶34元。
乙：每瓶38元，买10瓶送1瓶。
生1：比总价，甲:34×165=5610（元）;乙：38×[165-165÷（10+1）]=5700（元），甲店比乙店便宜。
师：这位同学数量关系十分清晰，思路清楚，正确。就感觉有些繁杂。
生2：可以比单价，乙：38×10÷11=34……6（元）;甲:34（元）。
师：你能从不同角度思考，找到方法，但计算也有些繁。
（学生沉思，突然有位学生缓缓地把手举过头顶）
生3：老师！也可以比11瓶的价钱，因为11瓶价钱便宜，那么165瓶总价同样也便宜。
师：有创意，有自己独特的想法，为什么要比11瓶，而不是比10瓶。
生3：因为买10瓶送1瓶，花10瓶的钱得到11瓶。甲：34×11=374（元），乙：38×10=380（元）；37438，所以选甲。因为甲买10瓶节省40元，用节省的40元再买1瓶，还剩下2元；乙买10瓶送1瓶，要用38元。
……
解读以上教学片断，不难发现这位教师抓住课堂一切有利时机在关键处对学生的解题方法不断激励引导，激活了学生的思维，开阔了视野，学生的解题方法越来越巧妙，让教学评价成为训练思维的调味剂与催化剂。课堂教学中教师的评价不限于简单的肯定与否定，而是对不同方法的包容与接纳，教师没有置若罔闻，而是让学生在展示自己的思维过程中主动参与学习、不断产生创新的欲望。
教育就是一堆细节，观察不到细节的教育是目中无人的教育，不善于捕捉细节的教育是缺乏技巧的教育。教学细节是发生在课堂教学过程之中的充满思辨与灵性的课堂场景。只要我们心中有学生，充满智慧，积极捕捉并有效开掘教学中精妙的细节，定能演绎出精彩的课堂！