语文阅读是一个复杂的心智活动过程,阅读主体必须通过创造性的思考和解读,将自己头脑中储存的思想与文本建立起密切的联系,才能正确地把握文本内容,获得独特的审美体验。然而,这种心智活动总是与一定的文化背景(即情景)相联系的,只有当阅读主体在一定的情景下学习,才能获得预期的效果。情境教学理论认为,学习者是学习过程的原动力,学习者将根据个体原有经验进行知识建构,教育工作者的职责就是为学习者创设进行情境学习的环境。①美国著名教育家杜威强调:“学生在思维之前,必须有一情境,有一个大的范围广泛的情境,在这个情境中,思维能够充分地从一点到另一点进行连续的活动。”因此,在教学过程中,教者要根据文本的特点,创设一个有利于学生自主解读的教学情境,或以“趣”引路,或以“情”导航,或以“理”入文,唤醒其沉睡的潜能,激发其阅读的兴趣,使他们不由自主地入情入境,置身于对文本内容的理解,文本思路的把握,文本语言的品味,文本情感的熏陶之中。
一、 直观情境
直观教学的思想源远流长,直观性原则为历代教育家所提倡,荀子说过:“不闻,不如闻之;闻之,不若见之。”“闻之而不见,虽博必谬”。教育史上第一个明确提出直观性原则并在理论上予以分析论证的是夸美纽斯,他说:“一切知识都是从感官开始的。”在教学过程中,通过直观情境的设置,丰富学习者的感性认识,形成所学事物的清晰表象,从而使学习者比较深刻地理解知识和发展认识能力。
【例1】师:同学们,今天我们继续学习《背影》(她打开课本,响亮地读),现在先请一位同学朗读课文第六自然段,请大家边听边划出表现父亲动作的词语。
师:(学生朗读完后)好,谁来回答?
生:“他用两手攀着上面,两脚向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。”这段话中用了“攀”、“缩”、“倾”这三个动词。
师:(激动地)你们看,朱自清先生这三个动词用得多好啊!父亲对儿子的爱,都凝聚在这三个动词中,多感人啊!这样普普通通的三个动词,就能把人物的精神细致地刻画出来,没有一句人物的对话,真是“此时无声胜有声”啊!(稍停)大家都理解这三个词的意思吗?这三个词的用法清楚吗?
生:“攀”是手的动作,“缩”是腿的动作,“倾”是形体的动作。
师:对!这三个动词连用又说明了什么?(这时,教者慢慢地转过身去,双手攀着活动黑板的上沿,一条腿慢慢地向上缩着,她那胖胖的身子向左微倾,显出十分努力的样子……)
这时,每一位学生都屏住了呼吸。顿时,他们仿佛看到了文章中那戴着黑布小帽的慈父,在铁栅栏上艰难地攀着,仿佛觉得眼前这老师的背影就是那高大的背影……(一个学生写道:“这一瞬间,父亲的背影消失了。但老师的背影却永远也无法从我的脑海中消失。此时此刻,我们已经完全理解了这三个动词的深刻含义――老师已用她的行动证明:这就是爱。”)
这个直观情境,是教师通过自身的表演再现父亲背影的情境,让学生深刻感受到父亲对儿子真挚的爱,感受到老师讲课中对学生赤诚无私的爱。为了讲清楚三个动词,教师用尽心思。其心眷眷,其意拳拳,这是多么可贵的奉献,这是教学活动中多么难得的一种境界!教师用智慧去教学,用爱心去讲课,一堂课就是一次爱的示范。这才是真正的教学“情”境。除此以外,创设直观教学情境的做法还有很多:如观察各种实物标本,进行实验实习,组织教学性参观等。
二、 媒体情境
媒体情境的创设,就是根据教学内容和教学目标,选择记录和储存教学信息的载体(软件),直接介入媒体教学活动过程,用来传递教学信息,把教学信息转化为对学习者的感官作最有效刺激的信号的教学设备(硬件)。通常这些载体和设备包括录音带与录音机、幻灯片与幻灯机、投影片与投影机、电影片与电影机、录像带与录像机、计算机软件与计算机等等。
适当运用媒体,借助画面、音乐来渲染情境,能有效激活学生的想象思维。音乐与语文有相通之处,都是反映社会生活,表情达意。如果能把画面、音乐语言与语言文字沟通起来,教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官,在这种联觉的通感中,收到意想不到的效果。
【例2】 在教学《过零丁洋》这首古诗时,笔者通过多媒体向学生展示文天祥的画像,讲述文天祥一生的坎坷经历,播放配乐诗《过零丁洋》。借助图片,可以把文天祥的精神具体化,形象化,收到“一图穷千言”的效果,使学生充分感受文天祥的形象。音乐对渲染情境、创造气氛也起到很重要的作用,配乐朗读,不失时机地把学生带入情境中,激起学生情感上的共鸣。
总之,如果在教学中能根据课文内容创设出浓郁的媒体情境,就能使学生不由自主地调动多种感官,积极主动地进行相应的课堂活动,在活动中,获得知识,训练智能。
三、 类比情境
类比是根据两个或两类事物在某些属性上相同或相似,而推出它们在别的属性上也可能相同。例如,猿猴与海豚都是哺乳类动物,它们的脑子都很发达,由猿猴有智力活动可以推出结论:海豚也有智力活动。实验证明,受过训练的海豚,不仅可以表演节目,而且还能参加水下救生活动。
在语文教学中创设类比情境,主要是引导学生通过事物的类比、对比、纵比、横比等,从事物的比较中,拓展学生的思维空间,发现事物的同和异,提高他们比较、鉴别的能力,掌握类比推理的方法,创造性地进行学习。
【例3】 在《邹忌讽齐王纳谏》一课时,可以这样设置情境:
师:这篇课文明显地讲了三件事:一是写邹忌比美的趣事,二是写邹忌向齐王进谏的经过,三是写齐王纳谏及其效果。那么,大家说说邹忌的思维过程是怎样的?
生:邹忌的妻偏爱他,妾害怕他,客人有求与他,而说他美,事实上是徐公美,因此邹忌受了蒙蔽。
生:邹忌联想到齐王,齐王的宫妇左右偏爱他,朝廷群臣害怕他,四境之内的老百姓莫不有求于他……师:然后得出什么结论?
生:可见齐王同样深受蒙蔽,因此必须广泛听取群众的意见。
师:对!大家分析得很好!这种思维方法叫类比。即甲、乙两个事物在某些属性上相同或相似,其中甲还具有另外的某些属性,从而推出乙也可能具有这种属性。我们在议论文的写作中,经常要运用类比法进行论证说理……
这个教例是对类比推理的直接学习和运用,教师层层深进,环环相加,让学生认识类比推理,并引导学生在议论文写作中运用类比进行论证。教学中,运用类比推理的地方很多,如新旧知识的比较,文体的辨析,字词句篇的赏析品位等,都可以进行类比,让学生触类旁通,不断扩大自己头脑里知识的“相似块”,同中求异,异中求同,从而增进学生的思维能力。
四、 探究情境
《语文课程标准》在强化个性体验、感受性阅读的基础上,把培养学生探究性阅读和创造性阅读能力的目标,摆在十分重要的位置:“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题”。学生要对阅读的文章有深入的探究,必须要有疑问,从学生角度而言,就是要学会质疑、释疑。教师在课堂教学中,要善于抓住奇巧关键之处,引发学生深入思考,即巧设探究情境。
【例4】 在教学《枣核》这篇文章时,有一位学生提出了这样一个问题:“老师,这位旧时同窗为什么独独选中‘枣核’来寄托思乡之情呢?”
我一听,先是一愣,既而觉得这个问题提得很有价值,更有助于理解文本。于是,我顺水推舟,接过话题:
“对呀,用来寄托思乡之情的物件应该是很多的,但这位美籍华人为何对‘枣核’情有独钟呢?同学们,你能揭开这一谜团吗?”
(先是沉闷不语,接着窃窃私语,再下来是智慧的火花)
生1:这个问题很好理解,她自己就说,近年来,我老是想总布胡同院里那棵枣树,所以才托你带几棵种子,试种一下。这说明她是想着那棵枣树,自然就托我带枣核了。
生2:我以为,这位旧时同窗之所以想总布胡同院里那棵枣树,是因为这里是她童年生活过的地方,这里一定给她留下难忘的印迹。
生3:我还要补充一点,“枣核”细小,便于“我”完成任务。如果是大的物件,就不易携带。
生4:我觉得不仅如此,带的是“生枣核”,这“生”很重要,说明它是有生命的东西。如果是工艺品,就失去意义了。
生5:是的,我同意这一观点,“生枣核”具有生命力,而且带着家乡的泥土气息,自然最能寄托思乡之情,这应该是这位美籍华人对“枣核”情有独钟的根本原因。
听了学生们的精彩发言,我深受启发:在阅读教学中巧妙设置探究情境,不久促使学生深入研读文本,加深对文本的理解领悟,而且唤起了学生的阅读期待,诱发了他们的联想和想象,逐渐填补文本空白,生成新的意义。对文本空白的探究,还引导着学生走进作者的精神世界,与作者进行心灵的沟通,情感的交流,愉快的对话。
(于小清江苏省常州市新北区龙虎塘中学 213031)