篇一：物理系 毕业论文模版
毕业设计（论文）
题 目 一个超混沌系统在MATLAB环
境下的仿真实现
物理与电子科学系
物理学
2005级1班
XXX
2005080119
XXX
讲师 系 （院） 专 业 班 级 学生姓名 学 号 指导教师 职 称
二〇一一年六月十八日
独 创 声 明
本人郑重声明：所呈交的毕业设计(论文)，是本人在指导老师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果，成果不存在知识产权争议。尽我所知，除文中已经注明引用的内容外，本设计（论文）不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体均已在文中以明确方式标明。
本声明的法律后果由本人承担。
作者签名二〇一〇年六月一十八日
毕业设计（论文）使用授权声明
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（保密论文在解密后遵守此规定）
作者签名:
二〇一〇年六月一十八日
滨州学院本科毕业设计（论文）
一个超混沌系统在MATLAB环境下的仿真实现
摘 要
在混沌、超混沌理论研究成果的基础上，利用外加驱动信号方法改进一个四阶超混沌系统，通过对外界驱动信号频率的控制，实现系统的动力学特性。对新构建的超混沌系统的特性进行了详细分析，包括验证其超混沌性质，相空间轨迹分析，Lyapunov指数谱分析等，仿真结果
关键词：超混沌；lyapunov指数；EWB；超混沌电路；MATLAB I
滨州学院本科毕业设计（论文）
A hyperchaos circuit was simulated in MATLAB
simulation
Abstract
Based on chaotic and the hyperchaotic theory research, by using plussing a drive signal to the fourth-order hyperchaos system to improve the fourth-order hyperchaos system, through to control the external drive signal frequency, realizeing the system’ dynamic characteristics. The construction of the new characteristics of hyperchaos system are analyzed in detail, including its hyperchaos nature, path analysis, phase space Lyapunov index and bifurcation diagram analysis and simulation results show that the system characteristics. Is abundant. Using the signal frequency control and drive can completely accurate control of the entire system dynamics characteristic. Finally,design a simulated circuit, and simulat in EWB environment, through the comparison of simulation results between MATLAB and EWB, Further verify the consistency between experiment results and numerical simulation.
Keyword：hyperchaos；Lyapunov exponents；bifurcation；hyperchaotic Circuit
II
滨州学院本科毕业设计（论文）
目 录
引言 ······································································································································· 1
第一章 动力系统形态及其分析 ························································································· 2
1.1动力系统 ························································································································ 2
1.1.1动力学系统的基本概念 ···························································································· 2
1.1.2几种常见的平衡态 ···································································································· 4
1.1.3吸引子和结构稳定性 ································································································ 6
1.2 分岔 ······························································································································· 7
1.2.1分岔的基本概念 ········································································································ 7
1.2.2非线性映射及其分岔 ································································································ 8
第二章 混沌系统判别方法讨论 ······················································································· 10
2.1混沌的特性及其判别方法 ·························································································· 10
2.1.1混沌的定义 ·············································································································· 10
2.1.2混沌运动的基本特征 ······························································································· 11
2.2超混沌特性及其判别方法 ··························································································· 11
2.3混沌电路研究方法 ······································································································ 12
第三章 一个新的超混沌系统设计及其性能分析 ··························································· 12
3.1超混沌系统 ·················································································································· 12
3.1.1一个四阶的超混沌系统 ·························································································· 12
3.1.2平衡点及稳定性分析 ······························································································ 13
3.1.3系统相空间轨迹分析 ······························································································ 13
3.2一个新的超混沌系统 ·································································································· 15
3.2.1一个新的超混沌系统的设计 ·················································································· 15
3.2.2系统相空间轨迹分析 ······························································································ 16
3.2.3李雅普诺夫指数分析 ······························································································ 17
3.2.4系统的电路设计和实验结果 ·················································································· 17 结论 ····································································································································· 23 参考文献 ····························································································································· 24 i
篇二：物理学毕业论文
中文摘要
科学探究对于学生而言是一种很好的学习方式，对于教师而言是一种很好的教学方式。现如今，科学探究已经被列入新课程标准中，并且在其中是重要的内容，所以在当今的中学物理教学中，不论是对于教师还是对于学生，科学探究教学模式是非常重要的。本文就是在这种背景下，针对中学物理教师的教学能力，阐述如何提高中学物理教师的科学探究教学能力。本文共分为四部分：
第一部分 科学探究教学的具体内容
本部分主要从科学探究教学的相关概念、学习的认识、设计原则以及基本程序等四方面系统科学的介绍了科学探究，能够使教师对于科学探究有一个全面、准确的把握与认识，这是提高科学探究教学能力的基础。
第二部分 中学物理科学探究教学中存在的误区以及困难
本部分主要是介绍现如今教育中科学探究的误区，使教师能够准确的避免这些误区，并以此来反思自己。在很多地区的科学探究教学中，只是过多的形式主义，并没有很好的发挥它应有的作用。由于许多学校的硬件条件差，或者是其他的原因，阻碍了科学探究教学的开展与实施。
第三部分 在中学物理科学探究教学中教师应注意的问题
本部分主要介绍了科学探究教学中的几个“关键点”，在进行科学探究时，教师应注意，要引导学生不要代替学生，学生才是学习的主体，教师只是学习活动中的指导者；在进行教学时，教师应该重点关注学生学习的过程，不要一味的关注学生学习的结果，结果只是一时的，而在过程中，学生可以学到很多；教师应积极的提升自身的素质，并且转变教学观念，现在是21世纪，教师应结合社会的需要及学生发展的需求来提升自己，与时俱进；在教学时，应注意教学评价的多样性，不应仅仅依据学业成绩来测评学生，还要考察学生的能力以及素养。
第四部分 科学探究教学的几种类型
本部分是根据具体的教学内容来指导科学探究教学的设计，例如科学探究式物理概念教学、科学探究式物理规律教学与科学探究式物理实验教学（包括演示实验、边导边实验、分组实验），分别在这些教学内容的情况下科学探究教学模式的开展方式，教学程序以及教学案例分析，在各个环节的开展时应该注意的问题以及如何避免均在本部分中体现。
关键字：教师 科学探究中学物理教学
引言 ................................................................................................................................................................. - 1 -
第一章 科学探究教学的具体内容 ................................................................................................................ - 2 -
第一节 科学探究教学的相关概念与说明 ............................................................................................ - 2 -
第二节 对科学探究式学习的认识 ........................................................................................................ - 2 -
第三节 科学探究式教学的设计原则 .................................................................................................... - 4 -
第四节 科学探究式教学的基本程序 .................................................................................................... - 5 -
第二章 中学物理科学探究教学中存在的误区以及困难 ............................................................................ - 7 -
第一节 中学物理科学探究教学中存在的误区 .................................................................................... - 7 -
第二节 中学物理科学探究教学中存在的困难 .................................................................................... - 9 -
第三章 在中学物理科学探究教学中教师应注意的问题 ............................................................................ - 9 -
第一节 要引导学生而非代替学生 ...................................................................................................... - 10 -
第二节 关注学生学习过程而非一味地关注学习结果 ...................................................................... - 11 -
第三节 提高自身的素质与转变教学观念 .......................................................................................... - 12 -
第四节 注意教学评价的多样性 .......................................................................................................... - 13 -
第四章 科学探究物理教学的几种类型 ...................................................................................................... - 14 -
第一节 科学探究式物理概念教学 ...................................................................................................... - 14 -
第二节 科学探究式物理规律教学 ...................................................................................................... - 15 -
第三节 科学探究式物理实验教学 ...................................................................................................... - 16 - 参考文献： ................................................................................................................................................... - 20 - 附录一： ....................................................................................................................................................... - 21 - 附录二 ........................................................................................................................................................... - 23 - 附录三 ........................................................................................................................................................... - 24 - 附录四 ........................................................................................................................................................... - 26 - 附录五 ........................................................................................................................................................... - 27 - 附录六 ........................................................................................................................................................... - 28 -
引言
在当今，科学技术是以信息技术为主要的标志，人们的日常生活与生产拥有越来越多的高科技成果，由知识经济可以预测出，人类的经济、社会、生活将发生翻天覆地的变化，因此，国家的综合国力以及国际间的竞争力将会越来越多的取决于教育事业的发展进步、知识的创新水平与科学技术的发展。
在近年来的中学物理课程改革的进程中，为了能够帮助学生形成科学探究式的学习方式，国家将科学探究式教学作为课程标准的重要内容，它的提出是为了变革中学生学习的方式，在我国《义务教育物理课程标准》中明出，“科学探究既是物理课程的目标，又是物理课程的重要内容。”也就是将培养探究能力与促进探究学习作为一个重要的教学内容以及教学目标来进行贯彻落实。
科学探究式学习并不仅仅是对知识的学习与运用，而是体验学习的过程，掌握知识获得的方法，在知识探究的过程中培养学习的能力，体会思维的拓展、合作交流的乐趣，以及学生经过自己动手参与探究活动，可以体会着其中的成功的喜悦以及失败的原因，使学生徜徉在美妙的知识的海洋里。
科学探究式教学活动是学生参与式的教学活动，学生是该活动中的主体，而教师只是引导者。在进行科学探究教学时，教师应积极的引导学生亲自动手操作，积极的动脑思考，充分调动学生求知的欲望和兴趣，使学生切身体验到科学学习的乐趣，并且在此过程中，学生要掌握科学探究的方法，获得知识，提高科学素养，锻炼学习的能力，培养创新精神，重新建构自己的知识、认知体系，拓展思维，渲染情感态度与价值观。教师要帮助学生克服心理障碍，同时要在进行科学探究活动中的较为困难的地方予以指导，是科学探究活动能够较为顺利的进行，而不是没法进行，那样的话就会打击学生科学探究的兴趣与积极性，产生消极情绪。
伴随着新一轮课程改革道路的铺开，中学物理教学的主流教学模式是科学探究式教学模式，并且科学探究也成为了中学物理教学中主要的教学内容，但是科学探究式教学对于我国来说还是过于年轻，在开展实施的过程中还会存在很多的
问题，很多教师对于科学探究教学的把握也不是很到位。究其原因，是由于教师对科学探究的理解不到位，以及存在科学探究式教学设计的能力缺陷，因此，提升中学物理教师的科学探究教学能力是非常重要的。
第一章 科学探究教学的具体内容
第一节 科学探究教学的相关概念与说明
1.1 科学探究教学的概念
广义的探究泛指独立解决问题的一切活动。可以说它既包括科学家的专门研究，也包括一般人解决问题的活动，它是人类的天性。但是狭义的探究，即科学探究，是指科学家们用它来研究自然界并且以此种研究作为基础，获得的证据来提出种种解释的很多种途径。“科学探究是一般探究的子集，它的对象是自然界，是在某种信仰和假设的指导下进行的。”【1】
科学探究教学是学生参与式的教学活动，要积极鼓励学生动手、动脑，通过自主式的探究活动，来进行学习物理规律和物理概念，使学生体会到学习科学的乐趣，并且了解科学方法，获得科学知识，逐步培养科学创新的精神。
1.2科学探究式教学的意义
21世纪以来，我国基础教育的课程改革有一个很突出的特点，是提倡科学探究式的教学方法，它是被列为课程标准的重要内容。在新课标中，科学探究是以一个重要理念的身份被提出的。它以社会的发展对人才需要为基础，更是以人们对科学本质的教育本质认识的深化为基础。
科学探究式教学方法，能够把学生学习的重心进行转移，从传承和积累转移到知识探究过程，由学生的被动接受知识转移为主动获取知识。可以增强学生的好奇心和求知欲，使学生体验到成功的喜悦，并且还可以培养学生的探索精神和创新精神能力，发展学生的合作意识。
第二节 对科学探究式学习的认识
2.1 科学探究教学是科学本质和教育本质的统一
现代社会很需要这些人才，具有创新意识和实践能力的人，也急切需要全体公民的科
学素养。科学的本质既体现在科学家所取得的知识的认识上，也体现在获得这些知识过程的认识上。科学知识是相对稳定的，也是不断发展的，它不仅是绝对的真理，只是可以在一定的条件和范围内适用，也不是可以解决所有的问题的。科学探究概括了对科学过程的本质的认识。
促进人的发展是教育的本质，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的培养方面都是如此。探究式教学最大的特点是使学生体验到科学探究的过程，并不是仅仅的接受科学的结论，因此，科学探究教学是科学本质和教育本质的统一。
2.2 科学探究式学习的本质特征
1.通过科学探究活动，学生获得新知，培养能力
科学探究不是直接把结论给学生，而是通过演示实验或者是学生自主实验来进行验证，通过让学生进行各种探究活动，例如观察、调查、制作、收集资料等，自己进行总结得出结论，使学生能够亲自参与活动并且体验知识的探究获得过程，并培养他们的科学探究能力。
2.在科学探究中重视证据的作用
可以说，学生通过科学探究获得新知的关键之处是证据。要想得出正确的结论，就必须使学生认真的去收集充分的、准确的资料事实，然后根究科学探究的要求对资料事实进行整理、选择和分析，并且用有关的事实进行逻辑推理。学生的科学探究素养就是在这种不断地科学探究下逐步形成的。
3.注重从学生已有的知(转自：wWw.DXf5.Com 东星 资源网:物理毕业论文)识经验出发
认识理论表明，学生在进行学习时不是从未知、空白开始的，而是已有的经验影响现在的学习，教师在进行教学时，只有当从学生已有的知识和经验出发，才可以调动学生积极学习的兴趣，主动学习，反之很难达到教学目标。
4.合作学习是非常重要的
在进行科学探究活动中，经常进行分组实验和搜集资料，争论和讨论，意见综合等方式的合作。根据建构主义的理论，由于学生的文化背景、已有的知识经验不同，其对事物的理解建构也会不同，合作学习可以使学生看到问题的不同方面，通过对自己或者是他人的意见、观点进行讨论或批判，建构起学生自己新的理解。
5.形成性评价和学生的自我评价是科学探究所重视的
科学探究式教学在重视并且改进终极性评价的同时，相当重视形成性评价，例如学生
篇三：物理教育毕业论文
毕 业 论 文
题 目：
系 （部）：
年级、 专业：
学 生 姓 名：
学 号：
指 导 教 师：
日 期：
倡导新思想 提高教学水平 汽车与电子工程学院 09级物理学 曹军 0907010027 李德地 2013年4月
目录
摘要??????????????????????1
关键词?????????????????????1
传统教育现代教育????????????????2
新的教学方法与教学思想?????????????5
看传统教学的弊端????????????????6
现代教学方法的优势???????????????12
结束语?????????????????????15
致谢??????????????????????15
参考文献????????????????????16
倡导新思想 提高教学水平
指导教师 李德地 学生曹军
摘要： 本文通过对传统教育与现代教育的阐述，着重体现出现代教育的思想和方法，并阐述在新的教育思想下教师应注意的问题以及该具备的能力.
Summary : exposition of traditional education and modern education of this text , refect thought and method of modern education emphatically ,and the requirements of question and ability which the teacher should notice are explained briefly under the new thought .
关键字：新的教学方法，新的教学思想，传统教育利弊，教师技能。 Keyword : new teaching method ,new teaching thought , traditional education drawback,teacher’s skill
教育的深刻改革，给教育观念、教学方法和教学组织形式等方面带来了深远影响。把握现代的脉搏，关注世界教育技术的前沿动态，结合我国实际情况，大力发展现代教育的基础研究及实际应用，为培养新世纪需要的高素质人才，为我过早日实现现代化强国的伟大目标作出应有的贡献是我们教育工作者的责任和义务。一线通过对传统教育和现代教育的比较、得出传统教育的弊端，突出现代就教育的优势。
传统教育和现代教育
1、传统教育
（1）传统教育是西方教育史上一个特定的概念
美国教育家杜威在十九世纪末和二十世纪初，把德国教育家赫尔巴特为代表的教育理论称为“传统教育”，把自己提出的实用主义教育称为“现代教育”或“进步教育”。1899年，杜威在《学校与社会 》一书中，第一次使用同“现代教育”相对的传统教育的概念。他揭露传统教育只是单纯传授知识，在课堂上很少或者更本没有儿童的活动。
(2)传统教育的概念不能与社会历史阶段的划分想脱离。认为与古代社会（一手工工具为主要劳动工具的社会：奴隶社会、封建社会）与现代社会（以机器生产为基础的社会，它从资本主义社会开始）相对应就有古代教育与现代教育。现代教育之前的就是传统教育。
（3）凡是适应过去的经济政治制度、生产方式、文化体系所形成的教育观念、方式、制度、体系都快称为传统教育。传统教育是一个相对的概念，是与现代教育相对应的概念。一般来说，对传统教育不应给以一个固定不变的时间界定。柏拉图的教育理论在他当时的时代，就不能称为传统教育理论，但与夸美纽斯的教育理论相比，柏拉图的教育理论就是传统教育理论。同样夸美纽斯的教育理论和杜威的教育理论相比，就又变成了传统教育理论。资产阶级教育理论把奴隶社会、封建社会的教育理论成为传
统教育理论。因此不能把过去的教育、以往的教育、甚至昨天的教育都视为传统教育。如果是这样的理解，则传统教育就每天、每时、每刻都在变动，永远不能确定其概念。
传统教育并不是过时的、陈腐的教育，对传统教育不能一概否定。传统教育里有好的优秀的一面，为历史所继承；也有过时的陈腐的一面，需要加以扬弃和改造。这是因为，现代教育社会是从过去教育社会不断演变过来的，过去的许多东西对现代来说，仍是有用的、可行的。我们需要改革的是那些不适应社会主义现代化建设的现代化建设的传统教育；对那些仍然适用、甚至优秀的东西，则需要吸收、继承和发扬。
传统教育中好的方面：
1、注重传授系统的科学知识；
2、强调教师的指导作用；
3、教育适应学生的年龄特征；
4、提倡班级授课制；
5、注意观察、实验，等等。
从我国目前的实际来看，传统教育利弊的具体表现有以下几个方面：
1、在培养目标上，只注重传授知识，不注重发展能力，按一个模式培养学生，培养的学生唯唯诺诺，缺乏独立思考、创造性和进取精神；
2、在教学内容上，陈旧凝固，只重视纵向的知识体系，忽略知识的横向联系和综合运用；