篇一：毕业论文模板
西南大学网络教育学 毕 业 论 文
论 文 题 目：
计算机辅助教学与数学课堂教学的整合
学 生 陈 碧 学 号 0620770313014 专 业教育学（教育管理） 层 次专 升 本通讯地址 平阳县鳌江镇育才街82—88号 邮政编码325401 指导教师 刘 晓 雪
院
西南大学网络教育学院 毕业论文（设计）评定表
计算机辅助教学与数学课堂教学的整合
内容摘要
计算机辅助教学与数学课堂教学的整合是数学教育教学发展的必然趋势，计算机辅助教学有效地整合于数学教学课堂，进而改进课堂教学手段，提高教学效率。但目前还处在初级水平阶段，存在很多误区。计算机辅助教学与数学课堂教学的有效整合要寻找和预测合理的整合点，通过创设教学情境、创设数学实验室、创设立体化、动态化、可视化教学、拓展信息源，交互学习等途径进行有效整合。
关键词：计算机辅助教学，数学课堂教学，有效整合
目录
前言???????????????????????????????（1） 问题的提出????????????????????????????（1） 正文??????????????????????????????（1—6） 一、计算机辅助教学与传统教学手段的对比??????????????（1） 二、计算机辅助教学与数学课堂教学整合的误区
1、计算机辅助教学成了数学课堂教学的主宰??????????????（2） 2、计算机辅助教学主要用于演示与展示????????????????（2） 3、教师喜欢照搬“成品课件” ????????????????????（2） 4、每节课都用计算机辅助教学????????????????????（2） 三、计算机辅助教学与数学课堂教学整合存在误区的原因分析
1、整合目标不清楚?????????????????????????（3） 2、整合内涵不理解?????????????????????????（3） 3、整合途径不明白?????????????????????????（3） 四、计算机辅助教学与数学课堂教学有效整合的途径
1、创设教学情境??????????????????????????（5） 2、创设数学实验室?????????????????????????（5） 3、创设立体化、动态化、可视化教学?????????????????（6） 4、拓展信息源，交互学习??????????????????????（6）
参考文献?????????????????????????????（6）
【前言】
数学课堂教学是数学的一种传承。在师生之间，必然有数学教学信息的传输和反馈，及相关的对数学信息的表达、加工处理。这时，师生所运用的工具和运用方式就是教学媒体或教学手段。对于数学教学来说，又可分为数学手段（计算、绘图和其他信息加工）和信息传递手段两部分。在漫长的历史年代中，逐渐形成和发展以“黑板粉笔+口述”的传统的教学手段。20世纪科学技术迅猛发展，计算机、电视、互联网等技术逐渐成熟，逐渐普及，数学课堂教学用上了新的手段，是通过设计数学课堂教学课件，将计算机辅助教学整合与数学课堂教学的新型的教学手段。计算机辅助教学与数学课堂教学的整合是国际教育研究的热门话题与重点课题。我国在新一轮基础教育数学课程改革，为数学教育教学提供了新的平台。将新课程理念转化为具体的数学课堂教学行为，强烈呼唤发挥计算机辅助教学的应用功能，数学新课程中的合作、探究、学科综合、开放多元、个性化、实践性、人文性等特征对计算机辅助教学的应用提出了新要求，也给它带来了广阔的发展空间和丰厚的土壤，打破了过去孤立的、单一的媒体教学组织形式，形成多元、开放式的研究格局。
【问题的提出】
现在我国上下掀起了一股计算机辅助教学与课程整合的研究热，人们试图通过计算机辅助教学来变革教学与学习促进数学课堂教学的生产力发展。但人们的努力没有得到应有的回报。计算机辅助教学狂热激情过后，我们应该开始冷静地思考，计算机辅助教学对数学课堂教学和学习有什么帮助，计算机辅助数学课堂教学与传统的教学手段的区别和优势在哪里？计算机辅助教学与数学课堂教学整合存在着哪些误区？其原因分析在哪里？计算机辅助教学与数学课堂教学有效整合的途径有哪些？这些都是急待解决的问题。
【正文】
计算机辅助教学(Computer Aided Instruction ，简称CAI)是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。CAI为学生提供一个良好的个人化学习环境。综合应用多媒体、超文本、人工智能和知识库等计算机技术，克服了传统教学方式上单一、片面的缺点。它的使用能有效地缩短学习时间、提高教学质量和教学效率，实现最优化的教学目标。计算机辅助教学改变了千百年来一支粉笔、一块黑板的传统教学手段。它以巧妙的构思、生动的画面、形象的演示，引领课堂教学进入一个全新的境界。计算机辅助教学是否能完全替代传统教学的手段？它们各自有什么优势和不足呢？
篇二：西南大学研究生开题报告(模板)
研究生学位论文选题报告
姓 名：
学 号：
入学时间：
学位类别：
专业领域：
指导教师：
学 院：
西南大学研究生部制
2014年 6 月 13 日
一、论文选题报告 （申请时间： 2014年06月13日）
① 傅风琴.解构迪士尼形塑的童话世界——以1991—2002年台湾上映之迪士尼动画电影为例[D] .台湾台东师范学院，2002 ②刘于琪.幻灭的神奇——迪士尼王国的省思[D] .台湾中兴大学，1997
③李映.解读迪士尼动画电影中的社会意涵——以1989．1999年为例[D] . 台湾中国文化大学，1999
④Pamela Colby O’Brien，’’The happiest films on earth：A textual and contextual analysis of how and why Walt Disney altered the fairy tales and 1egends of ’Snow White’, ’Cinderella’, ’The Little Mermaid’ , and’ Pocahontas” ’,Dissertation of PHD, Indians University,2002
⑤ Beth Ann Wiersma, ”The gendered world of Disney: A content analysis of gender themes in full-length animated Disney feature films”, Dissertation of PHD, South Dakota State University,2000
⑥ Lauren A Fox, ”Disney’ S magic :Dispelling the myth of the new heroine in Disney’s animated fairy tales”．Dissertation of Master Degree，Southern Connecticut State University, 1999
篇三：毕业论文正文模板
毕业论文（设计）
论文题目： 大学生习得性无助感和逃课行为相关研究
学生姓名：
学号： 所在院系：
专业名称：
届 次：
指导教师：
汪映红 0904040130 教育科学系 应用心理学 2013届 左春荣
目 录
前言 ............................................... 错误！未定义书签。 1国内外相关研究 ................................... 错误！未定义书签。
1.1习得性无助感的界定 ........................... 错误！未定义书签。
1.2逃课行为的界定 ............................... 错误！未定义书签。
2研究设计 .......................................................... 3
2.1研究目的 ...................................................... 5
2.2研究假设 ...................................................... 6
2.3研究对象 ...................................................... 6
2.4研究方法 ...................................................... 6
2.5研究工具 ...................................................... 6
3研究结果与分析 .................................................... 7
3.1大学生习得性无助感调查与分析 .................................. 7
3.1小结 ......................................................... 10
3.2大学生逃课现状调查结果与分析 ................................. 11
3.2小结 ......................................................... 13
3.3大学生学习习得性无助感与逃课行为的关系 ....................... 14
3.3小结 ......................................................... 15
4 总体讨论及结论 ................................................... 15
5 本研究的创新之处 ................................................. 17
6 本研究的不足与展望 ............................................... 17
参考文献 ........................................................... 17
附录 ............................................................... 19
淮南师范学院2013届本科毕业论文
大学生习得性无助和逃课行为相关研究
学生：汪映红（指导老师：左春荣）
（淮南师范学院教育科学系）
摘 要：习得性无助感是指有机体经历了某种学习后，在情感、认知和行为上表
现出的消极的、特殊的心理状态。这一理论为动机研究开辟了新的道路，
并广泛用于教育和临床。
逃课行为包括隐性逃课和显性逃课，显性逃课是指学生没有正当理由而
不去上课，这显然是校规严令禁止的，逃课一旦达到一定学时就要被开
除，一般情况下只有少数人偶尔为之。隐性逃课是指学生按时来上课，
似乎也在认真听课，但实质则“形在而神不在”，不听老师讲课，只顾自
学其它知识(如外语、计算机和各种技能培训书籍等)。
本研究在文献分析、深度访谈及问卷调查基础之上，调查大学生生学习
习得性无助感、逃课行为的特点，研究逃课行为与习得性无助感的关系。
本研究的主要结论如下:
1.大学生学习习逃课行为在性别、独生子女与否上没有显著差异，而在
文理科、第一志愿填报本专业与否、城乡及年级上有显著差异。
2. 大学生学习习得性无助感总体得分应呈正态分布，有显著的年级性别
差异，城乡学生习得性无助感差异显著，独生子女与否及专业认同与否
之间差异显著。
3. 习得性无助与逃课行为之间存在密切的相关。习得性无助的四个维度
认知无助、情绪无助、行为无助、动机无助分别与逃课行为之间存在不
同程度的相关。
4. 习得性无助感对逃课行为有较好的预测作用。其总体决定系数R2为
0.522。
关键词: 大学生；习得性无助感；逃课行为；影响因素
The relationship between College students learned
helplessness and skipping behavior research
Student: Wang yinghong(Faculty Adviser：Zuo chuong)
(Department of Education, Huainan Normal University)
Abstract: Learned helplessness refers to the organism experienced some kind of
learning, negative emotion, cognition and behavior, a special state of mind.
This theory opens up new road to motivated research, and are widely used
in education and clinical.
The skipping behavior including hidden skipping, and dominant
skipping .dominant skipping is the students no legitimate reason to not go to
class, which is clearly the rules and regulations strictly prohibited, Once the
skipping classes reach a certain hours, they would be expelled, only a few
people occasionally to do. Recessive skipping means the students come to
class on time, also seems to seriously lectures, but the substance is shaped in
God is not, do not listen to the teacher, seeking only self-knowledge (such
as foreign languages, computers and a variety of skills training, books, etc.).
In the literature analysis, depth interviews and a questionnaire survey on the
basis of college students and students' learning learned helplessness,
skipping behavior characteristics, research the truancy behavior and learned
helplessness relationship. The main conclusions of this study are as follows:
1.Students learn learning skipping behavior in gender, the only child or not
on there was no significant difference in the arts and sciences, the first
voluntary reporting of significant differences on the professional or not,
urban and rural areas and grade.
2.College students to learn Learned Helplessness overall score should be
normally distributed, significant grade gender differences in urban and rural
students learned helplessness significant difference, the only child or not,
and the difference between whether or not a significant professional
identity.
3.Learned helplessness and skipping behavior between closely related.
Learned helplessness of the four dimensions of perceived helplessness,
feeling helpless, helpless behavior, motivation helpless there is a different
degree of correlation between skipping behavior.
4.Learned Helplessness in a better prediction of skipping behavior. The
overall coefficient of determination R2 of 0.522.
Keywords: college students; learned helplessness; skipping behavior; influencing
factors
前言
二十世
对于大学生逃课的原因，有很多学者都作了较为全面的分析。比如有的学者通过研究，把造成这种现象归结为内在因素与外在因素。大学生的内在的主观因素包括学习态度不是很端正、组织观念十分淡薄、对他所学知识十分不感兴趣、生活无规律。外在的客观因素包括考试方法不恰当、检查力度也不够、学校规章制度没有落实、教师上课水平不够高、学校安排授课不合理、教师的授课方式比较落后、课堂教学内容不能引起学生兴趣、学校的教学管理工作不到位、学校校