《英语课程标准》明确提出：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”在教学中教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。任务型听力教学所追求的正是语言习得所需要的理想状态，即大量的语言输入与输出，语言的真实使用。采用各种各样的任务，在听的过程中学生把注意力集中在语言所表达的意义上，并以运用语言和完成任务为最终目标。目前许多教师仍采用“听录音，做题，对答案”的传统式训练方法。这种听力课堂教学不是在教听力而是在测试听力。因此，在英语教学中应对听力教学给予足够的重视，认真研究听力教学的理论和方法，寻找一种切实有效的教学方法成了中学英语教师一项重要的研究课题。
一、初中英语听力课任务型教学设计
自实施任务型教学以来，已有众多的研究人员对任务型教学模式进行了探讨，其中影响较大的当属Jane Willis。他在1996年将外语任务型教学的模式分为任务前活动（Pre－task）、任务环阶段（the task cycle）和语言焦点（language focus）等三个阶段。任务型听力课教学一般说来至少应当包括三大步骤，即:“听前、听时和听后”三个步骤。
1.听前活动
听前活动的主要任务是帮助学生形成足够的语境知识，就有关听力任务的话题进行介绍以便为学生们开展学习任务扫清障碍。布置学习任务，使学生理解、明确学习任务的目标和结果。在设计任务时，要将学习内容与现实生活和学生兴趣及认知水平联系起来，提供给学生明确真实的语言信息、语言情境和语言形式；要符合实际功能的语言规律；要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会和学习语言。设计的任务应由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入。布置学习任务时的指令性语言一定要简单明了，目标越具体越好，还有必要对影响听力大意的重点词汇或语言现象进行教学，从而为他们的听力理解建立认知基础，降低任务的难度。在必要时，还可以启发学生对话题进行讨论，预测可能听到的内容，让他们将自己的预测与听力内容作对比，从而激发他们的学习动机。
2.听力实践
在进行听力实践活动时，先放一遍录音，让学生进行泛听是很有必要的。因为在听到一个陌生的外语声音时，学生需要调整自己的状态来适应声音的音高、语速和声音特征。在泛听活动之后，让学生根据预先提出的问题进行精听。也就是说，让学生完成听力任务。这样的任务包括让学生根据听力内容选择正确答案、填表格和连线等。在进行精听时，教师要注意培养学生的听力理解策略，使学生在完成任务的过程中学习到应该学习的知识，而不是单单要做完听力材料所配备的习题。
3.听后活动
听后活动的主要任务不仅仅是检查答案，更重要的是寻找学习者存在的问题，针对问题进行相关指导。因为听力材料一般都会包含一些运用语言的良好例证。教师可以让学习者在听力实践后回忆这些表达方法，学习使用它们；还可以要求学习者在理解了听力材料后听录音，然后重复练习，发展学习者的辩词、断句能力；还可以让学生做一些推理词义的练习，如将目标单词写在黑板上，重复播放含有目标单词的句子，让学生推理单词的意义。通过上述听后活动，教师不仅可以了解学习者的学习状况，指导学习者的学习策略，还可以使学生掌握学习听力材料中的语言知识。事实上，在语言学习中，语言的熏陶、运用、学习动机以及以语言形式为主要内容的教学是十分重要的。当然，以语言形式为主要内容的教学并不一定是以教师为中心，而应该是在教师指导下，通过学习活动而进行的，这样对学生的语言学习是有利的。
任务型听力教学应始终贯穿于听前活动、听力实践和听后活动三个教学过程。设计原则是由简到难由直接任务到间接任务。我们课堂训练听力的最终目的是为了进行日常的交际活动，而日常的交际，不论是听广播、听报告、听故事，还是听别人谈话闲聊都具有特定的目的，这就意味着课堂上的听力也应具有任务性，要让学生带着任务去听，去获取信息，这样，学生知道自己要获取什么信息，从而集中注意力，不至于因面面俱到而一无所获。听力任务的设计和实施需要教师在全面了解学生反应的基础上不断地进行反思和调整，以达到最佳效果，从而提高学生的听力水平，达到教学的终极目的。
二、实施任务型听力教学应注意的问题
1.任务设计应以学生为中心
任何学习的主体都是学生，听力教学也不例外，我们不能简单认为听力教学是一个教师放录音、学生听录音理解的过程。因此，教师设计听力教学任务必须要做到以学生为中心。
2.重视学生获取的错误信息
一般情况下，听力活动结束时教师大都是以正确答案为标准对学生的任务完成情况进行评估，而很少注意学生是以哪一种方式获得了答案。也就是说，教师只是关注了活动的结果，而忽略了活动的过程。根据偏误分析的观点，对学生的语言错误进行分析可以较好地了解他们的语言发展过程。在听力理解中分析学生的错误答案，也就可以清楚地了解学生的理解在哪儿卡壳了，学习者为什么会卡壳。对学生的加工过程有了清楚的了解，知道了他们的错误所在，教师就可以有针对性地设计一些小任务进行弥补，避免他们再犯类似的错误。
3.听力教学应与其他能力的教学相结合
语言运用的基本技能包括听、说、读、写，它们应该是同步发展、齐头并进的，我们不能为听力而教听力，而应是以听力为中心，四者兼顾的。因此，在设计任务时，不能仅仅限于获取信息，还应包括学习、模仿语音、语调的朗读任务，学习运用说话者策略的表达任务，材料仿写任务等。这样，将其他能力的培养贯穿于听力教学当中，既发展了听力理解能力，其他能力也同时得到了提高。
总之，任务型教学是近年来国内兴起的一种全新的外语教学理念，结合它进行听力教学实践更是一次全新的尝试。如何有效地在初中英语听力教学中实施任务型教学呢？笔者认为最重要的是要加强师资队伍建设，提高教师素质。作为英语教师，应该根据形势发展和英语教学本身的需要，不断加强自身能力建设，更新自己的知识结构，使其能胜任初中英语教学的重任。当然，任务型教学模式在实践中不是一种固定的模式，更不是包治百病的教学良方。在教学实践中，教师应创造性地设计体现任务型外语教学思想的方法、内容和途径。相信随着研究的深入和探讨的继续,新的、更为完善的听力教学模式必将会出现。