古语有言：读书破万卷，下笔如有神。《语文新课程标准》也提出：学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。九年课外阅读总量应在400万字以上。”开展语文课外阅读，不仅有利于学生开拓视野，陶冶情操，而且也是学生积累语言，丰富知识的有效方法。
要想让学生有耐心地把一本书看下去，最重要的是兴趣。兴趣是最好的老师。只有对这本书产生了兴趣，他们才会投入更多的热情，并能把这种读书的欲望转化为自觉自愿的行为。
利用书里的故事情节，激发学生课外阅读的兴趣。
比如说《新课程标准》规定的五年级学生必读书目里的《鲁滨逊漂流记》，鲁滨逊一个人荒岛求生，这个故事对学生来说就有着很大的吸引力。学生的好奇心、求知欲会被调动起来，让他们有兴趣把这本书读下去。
1.利用课堂教学，进行正面激励。在课堂教学中，当学生能把自己课外积累的知识在课堂中进行发表时，哪怕是一个词语、句子，我都会及时表扬鼓励，让学生感受到收获的喜悦。培养学生的观察能力，运用语言表达出来，对表现好的，立刻大力对他进行表扬，请他交流为什么表达得那么好，并随即鼓励大家要向这位同学学习，多读书，多积累。学生在获得表扬后，课外阅读的兴趣会更高，积极性和主动性会更强，而其他学生也会学有榜样。
2.结合课堂教学，引导学生阅读。语文课堂仍然是语文学习的主阵地。课堂教学在学生的语文素养形成过程中，仍是不可或缺的重要环节。在用好教材的同时，要对教材进行适当的拓展和延伸，引导学生阅读与所教学课文有关的文章或书籍。这样既能更好地理解所教学内容，又能增强学生自主学习能力。
如教学《二泉映月》一文时，先让学生查找资料，了解阿炳的身世。同学们通过课外阅读，有的知道了《二泉映月》这首名曲被保留下来的过程；有的知道了阿炳一生创作了五十多首曲子，可惜只留传下来为数不多的几首；还有的同学通过查找资料，知道了阿炳的师傅就是他的父亲。这样的课前阅读为后面的教与学做好了充分的铺垫，老师教得容易，学生学得轻松。
再如教学《海伦?凯勒》一文时，让学生结合海伦的身世，先去阅读《假如给我三天光明》。这样在学习课文时，学生对海伦的遭遇的同情，对海伦顽强不屈的奋斗精神的理解更加的深入，更加的透彻。
这是课前引导阅读，这种对阅读的引导也可以放到教学活动之后。
如教学《我和祖父的园子》一文时，讲完课文，配乐朗诵作者萧红《呼兰河传》里的一段唯美、伤感的文字：“呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。”“那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。”“小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了。”学生大多会被萧红的这种悲凉的心境所感染。与课文描写的玩乐相比，这里作者萧红的情绪产生了如此巨大的反差，为什么呢？好奇心会驱使孩子们找来这本书，一探究竟。
3.精选名篇佳作，推荐学生阅读。小学生爱读书，但不一定会选书。他们的鉴赏水平和判断力还不够成熟，因此，给孩子们推荐一些阅读书目还是很有必要的。推荐书目要符合他们的心理特点，适合他们的口味，贴近他们的生活。如《小学生必读书目》，有各个年级版本，可在班级进行推荐。也可以根据孩子特点，推荐一些其他书目。如比较流行的《哈利波特》系列等。
还可以根据教学需要，向学生推荐一些名篇佳作。如苏教版五年级下册《语文》，第一单元的教学内容都是跟春天有关的文章。在教完本单元后，向学生推荐朱自清的《春》，让学生读一读此文，感受春天的美，同时也感受语言文字的魅力。第二单元大都是科学说明文，就向孩子们推荐《昆虫记》等科普书籍，还可以推荐他们看看科普纪录片，让他们在科学知识的世界里自由翱翔。
4.适时交流评比，升华学生阅读。学生进行课外阅读，有时具有功利性。既希望有所收获，又希望得到家长、同学、老师的赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我们可以开展一系列的课外阅读交流活动。如读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事比赛、猜谜语等。让学生有展示自己的机会，有发挥才华的平台。我们班举行过一个“与好书同行”讲故事比赛，有个同学讲鲁滨逊孤岛历险的故事，讲得绘声绘色，其他同学也听得津津有味。通过这种形式，不但增长了孩子们的见识，锻炼了孩子们的能力，还极大地激发了孩子们课外阅读的信心和热情。
常言道：“得法于课内，得益于课外。”语文的学习是一个训练与积累的过程。训练可以在课堂教学上完成，但积累要课内和课外结合，是一个长期的过程。所以我们要创造一切机会，让孩子在课外阅读上变得更加积极主动起来，为他们能更好地学习好语文这门基础学科打下坚实的基础。