前苏联教育家赞可夫曾强调，“生活既是课堂教学的起点，又是课堂教学的归宿”；“课堂教学的根基在于社会生活，必须扎根于学生的现实生活世界，只有这样，才能避免课堂教学成为与外部世界隔绝的封闭的‘象牙塔’”。这其实就是要求将历史知识赋予一定的生活意义与生命价值，让知识获得过程与生命提升过程相一致，使历史这一过去的生活与学生当前的生活及未来的生活连接起来，也就是要使历史教学生活化，让历史课堂洋溢生活的气息。笔者结合自己多年的教学实践认为可以从以下几个方面着手：
一、 创设情境，走进历史
营造历史情境，再现历史场面，变抽象为形象，使学生如闻其声，如见其人，如临其境。在情境的氛围中走进历史、了解历史，陶冶性情，激发情趣，活跃思维。我们必须可以采用模拟情境教学模式。例：在讲西安事变时，教师可以先给学生模拟出一幅历史画面，让学生演绎“残局”：“杀蒋”会造成什么后果？“放蒋”会带来什么结果？走哪步棋更符合中华民族的利益？试想这种教学效果比抽象思维“杀”与“放”肯定好得多。因为学生在模拟历史场景中进行讨论，其思维、想象、推理、判断都是形象的，身临其境的。进而使学生在加深对西安事变和平解决及其历史意义理解的同时，也提高了自己分析，判断能力。如果再进一步“借题发挥”，我们做事能否感情用事？引导学生从发生在自己身边的事谈起。相信这样的讨论，能收到事半功倍的效果。
二、 扮演角色，感悟历史
历史之为历史，在于其留给人有血有肉的回忆与启迪。学生最崇尚最向往的则是主体参与的、充溢着生活气息、富有浓郁情感色彩的活动体验式教学。采取角色扮演，激发学生主动学习历史、探究历史，激活学生思维、加深学生印象，让学生“演绎历史、体验人生、认识社会”。如在讲到中国古代史三省六部制知识点时，设计角色扮演思路为：① =1\*GB3三省（中书、门下、尚书）与六部（吏、户、礼、兵、刑、工）的官员，都由学生扮演，指定一名学生扮演皇帝。剩余的学生扮演地方官员，并且，需要准备好不同部门处理的地方政事，以备上报中央；② =2\*GB3游?戏的过程是：想象教室就是朝廷，每次由一名地方官向皇帝上奏，然后，依据各部职能，处理这件事务。所有的学生必须熟悉三省六部的职能，否则，在事务运转过程中出错，将受到警告，直至罢官。在轻松的游戏氛围中，学生感受了帝王将相处理政事的过程，同时，也能比较容易地记住三省六部及其职能。游戏结束后还可以设置讨论题：“隋唐时期的这种制度增加了宰相的人数，造成各部门相互牵制的局面，这与秦汉的制度比较，是有利还是有弊呢？”、“以皇权至上的中央官制对于唐前期的繁荣，与对于中后期的腐败是否起着不同的作用呢？”等。通过讨论，进一步加深了学生对“三省六部”制度的思考与理解，拓宽了思维。
三、 设置悬念，探究历史
苏霍姆林斯基说：“在每个人的内心深处，都希望成为探索者、研究者。”探索、研究社会生活中的历史积淀，揭开今天生活的面纱，也会激发学生的求知欲，让学生体验到求知的乐趣和探索的成就感，以及蓦然回首那人就在灯火阑珊处的喜悦，从而产生学习历史的兴趣。
在学习“美国的诞生”时我这样导入：出示星条旗图片后提问这是哪国国旗？星条旗下的人们肤色跟我们一样吗？有哪几种肤色？其中很多人都会哪种语言？在学生轻松回答的基础上进一步提问为什么很多美国人以英语为母语？美国多种族局面是如何形成的？星条旗有什么含义？在学生回答不出或回答不全的情况下告诉学生“美国的诞生”会向我们揭示这些日常现象背后的历史，让学生初步感知美国人今天的生活是有历史烙印的。在学完本课内容后引导学生回顾所学说出以上问题的答案，认识美国正是生活在深厚的历史积淀上，英国的殖民活动、三角贸易、美国独立战争影响了美国的过去、现在和未来。然后启发学生思考这段历史对我们是否有影响，提示今天英语课本中的很多单词都是美式发音，美国英语就是在这样的历史背景下逐步形成的，美国诞生的历史也影响到了我们的生活。
四、 联系现实，活化历史
法国教育家卢梭认为：教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受说教，或单纯地从书本上进行学习。引导学生发掘生活中的历史资源，是让历史教学生活化的有效手段。
共和国诞生刚刚六十周年，这六十年的历史是鲜活的，它储存在见证者的记忆里，活跃在他们的口中。我所在的学校是一所农村寄宿式初中，八年级下册历史的很多内容都与农村息息相关，周五下午的历史课我会根据进度适当布置几道聊天预习作业：与爷爷奶奶年龄段的老人聊一聊关于……的话题，需要重点了解的内容我会打印成小纸条，或写在黑板上。我布置过的聊天作业有：
聊一聊老人们所知道的土地改革，了解建国前至今土地的所有权先后有过哪些变化？?为第2课做准备?
聊一聊58年“大跃进”和挨饿的事。（为第6课做准备）
聊一聊文革时期的事情。（为第7课做准备）
聊一聊我们家生活的变化，了解我们这地方的人能够吃饱穿暖逐渐富裕起来是从什么时候开始的？原因是什么？（为第11课做准备）
这些聊天作业一改以往的读、写、背等形式，用口头方式轻松完成，极受学生欢迎。它注重与社会生活的联系，拉近了历史与现实的距离，增加了学生学习历史的兴趣，实现了新课改让“教育回归生活”、“课程生活化”的理念。把聊天作业穿插在新课的相应内容中，让课本中的历史补充深化聊天的结果，历史便在这些共和国接班人的头脑中也鲜活起来。
陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”要让我们的思想品德课教学不成为“死教学”，要“清如许”，必须“为有源头活水来”，这个源头就是生活！关注“历史”与现实生活的贯通，实现生活化教学，真正做到“通古知今”“彰往察来”，从而使学生从历史的探究中真切感悟生存智慧。让历史课堂洋溢生活的气息，使历史课堂成为直接向学生不断“传送生命的气息”的重要的场所，让学生和教师真切感受到生生不息的生命活力的涌动。
(张建远 江苏省丹阳市司徒中学 212300)