研究学困生的自主性策略是深入新课标教育和提高教学质量的表现之一，也是摆在教育工作者前面的一项紧迫任务。本文从五个方面分析了提高高中化学学困生学习自主性的策略。希望本文的研究能促进高中化学学困生学习成绩的提高。
一、情感策略
情感因素是学习成功与否的关键因素之一，它包括动机、态度、自信心、焦虑程度等。
1 消除学困生的抵触情绪，建立良好的师生关系
良好的师生关系可以促进教育教学活动的开展，学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。例如，在化学教学中，可以多给学困生动手实验的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题；在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在师生相互交流中打开思路、积极思维；教师要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导。这样，学困生就会“亲其师而信其道”，提高学习的主动性。
2 通过创设问题情景，激发学习兴趣
使学生置于问题的情境中，让问题成为学生感知和思维的对象，在明了问题的基础上产生新问题，在问题中求知。一个学生若能不断地提出问题，说明该学生对知识充满了好奇心，富于想像，善于质疑、勇于求异，产生了兴趣。可以通过化学实验、日常观念与科学概念的矛盾、化学史实等等创设问题情境，激发学习兴趣。
二、提高高中生自主认识水平
学生对学习首先要有正确的认识，对学习的意义和价值有正确的认识，学习目的明确，才能形成自主学习态度。
1 帮助学生确立远景学习目标。
目的和学习动力是相互贯通、相互迁移的。在化学教学中让学生明确学习的目的，让学生明白为什么要学。在教学中，注意挖掘和利用挖掘化学发展史及教材中的德育因索，对学生进行政治思想和科学素质教育，培养学生的爱祖国、爱科学的情感，可以增强学生学习的内在动力。例如在高一新生人学时，利用绪言课让学生明确化学学科在自然科学中的地位和在国民经济中是作用，并展望化学世界的前景，鼓励学生学好化学。在教学中，融化学原理和规律于工农业生产实际和社会生活的应用中，一方面让学生了解学习化学知识的重要性，另一方面要用具体生动的事例向学生证明，中国化学工业获得了飞跃发展，我国的化学科技工作者为社会主义现代化建设作出了重要贡献，取得了举世瞩目的伟大成就，以此激发学生热爱党、热爱社会主义的情感。
2 根据学生自身特点，帮助学生确立适宜的近期目标
除了远大的志向，每个学生还应有自主制定符合实际的具体学习目标，这是学生形成自主学习态度的标志之一。例如：在每一章、每一节时，向学生交代清楚：研究它有什么意义，这些问题是怎样从实践中提炼出来，从而使学生对学习产生自觉的要求。在教师讲授“元素周期律”时，可以这样以“理”入境：前面我们学习了卤素、碱金属的知识，了解到元素性质的变化有一定的规律，而且元素的性质与原子结构之间有一定的关系。到目前为止，人们已经发现112种元素，这些元素性质的变化都有一定的规律，这就是元素周期律，它不仅可以帮助我们掌握过去所学的元素及其化合物的知识，而且也为今后化学的学习打下基础，因此通过这一段阐述，使学生明确了元素周期律是化学学习的重点内容，从而自觉地投入这一单元的学习活动，增强了主动学习的积极性。
三、优化“学案”设计，引导学困生提高学习自主性
“学案”是教师精心编制的用来指导学生进行自主学习，自主探究的材料，它主要包括学习目标、学习重点难点，自学疑难信息反馈、学习策略和方法指导、学能尝试测试、还包括课堂反馈等环节。好的“学案”实际上就是教学内容的深化与延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，可提高学困生的自主学习能力。“学案”的操作要领主要表现为“先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标”十六字。
四、培养高中化学学困生自我评价
准确的自我评是自主学习的一个重要条件。自我评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和不足，帮助反思学习的经历，树立新的超越自我的学习目标。自我评价还有利于学生诊断自己的学习计划，以便及时进行调整。还可以根据学习效果评价自己的学习策略是否有效，以便及时进行改变。具体来说，恰当的自我评价能够帮助学生了解自己的能力，自己取得的进步，自己能或者不能干什么，这样有利于学生进行有效的自主学习。如果学生能够准确地自我评价，他们就不会仅仅靠教师的评价，同时还能使教师更了解学生的学习需要。学生正确地自我评价还有利于增强学生的学习动机。如果学生把学习的成败归因于自己的无能，而不是课程的问题，学生会低估自己学习化学的能力，这又反过来导致失败。通过及时的自我评价反馈对自己的成功或失败原因进行反思，对自己作出奖励或者激励，为后续学习提供动力。研究表明，自主学习能力较强的学生，其自我评价能力也较强。
五、应用多元评价机制
在学生的成长过程中会受到多种因素、多种变量的综合影响。所以，其身心发展的各种指标就容易出现波动性、反复性和非连续性，这就需要教师在考核评价学生时改变单一、片面、僵化的模式，坚持多种考核评价手段的结合，尽可能对学生作出客观全面，积极乐观的评价，以促进全体学生的健康发展。变单纯的终结性考核评价为形成性与终结性考核评价相结合，这样可以最大限度地调动!“学困生”的学习积极性。变单纯的学业成绩考核评价为学生全面素质的考核评价。由单一的考核成绩变为综合素质成绩，变结果评价为过程评价。这为“学困生”创造了在不同领域施展才能的空间，鼓励他们发挥特长，张扬个性，使每位学生通过尝试“东方不亮西方亮”的成功增强自信心，更使学生认识到自己内在的发展潜力。