摘要：信息素养和信息技术是继语言文字和数学知识之后，人才所必备的第三个基本技能，随着信息技术的深入发展和应用，学生学习由被动接受者转变成主动探究者和创造者成为可能。 关键词：信息技术 自主学习
信息技术主要是指利用电子计算机和现代通信手段实现获取信息、传递信息、存储信息、处理信息、显示信息、分配信息等的相关技术。信息知识是各种可供人们直接或间接开发与利用的信息集合的总称。中小学信息技术教学的主要目的是让学生在了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本知识和技能的同时，进一步激发学生的学习兴趣、增强信息意识和创新意识、有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力，培养学生的自主学习能力和创造能力，所以信息技术教学不仅仅是传授计算机的基础知识，而是把计算机作为一种工具，来提高学生的素质，培养他们用信息技术解决问题的各种能力。
1、为学生自主学习提供信息化资源
信息技术可以以学习资源的方式，为学生提供解决问题所需的信息和知识以及学习方式等。信息化环境下学生实现自主学习需要完成这样一些运作：
(1)获取、识别信息。学生的学习是一个认知过程，在这个过程中，丰富的学习资源使得学生的学习不再单一。信息资源的丰富加上学习者对资源敏锐的洞察力，就能够使学生获取必要的，学习能够独到、新颖、更富成效的足够信息。例如：多媒体技术使得知识内容可以通过文本、图形、动画、声音、影像等各种单一形式或者是几种形式的组合来表现，从而使得知识内容的呈现更加丰富多样，有利于调动学生的各种感官，强化、培养各方面的能力，提高课堂教学效率，使学习变得轻松愉快。
(2)鉴别、处理信息。学习资源包括提供与解决问题有关的各种信息资源(包括文本、图像、声音、视频和动画等)，以及从Internet上获取的各种有关资源，丰富的信息资源并不一定都富于学习的价值。学习的价值在于信息的准确性、有效性等必须经鉴别，处理才能获得，这样做实际体现一种实现自主创新学习的充分性要求。
2、为学生提供认知工具
戴瑞(Derry)1990年对认知工具作了如下定义：“认知工具是一种支持、指引、扩充使用者思维过程的心智模式和设备。”也就是指学生借助信息技术，通过积极参与获得充分的感知信息，以激活思维和想象。引导分析、抽象、综合，促进理解，内化、转化，产生意义建构，从而促进认知能力和创新能力的发展。以网络和多媒体为主要特征的信息技术，能够为学生提供具有开放性、探究性的认知工具，基于网络的认知工具主要有：ExPlorer浏览器、E-mail、BBS论坛、聊天室等，学生可以利用这些认知工具进行信息与资源的获取、处理、编辑，制作等，或用它来表征自己的思想，替代部分思维，与他人通信协作更好地帮助他们完成认知活动。在现代学习环境中。信息技术应用于教学中，可以立体的、多方位的展现所要表现的内容。解决了在传统教室中由于时间、空间及设备的限制，对实物直观、模型直观、工程实际直观教学实施中存在的困难。还可以充分发挥直观化、形象化作用，解决比较抽象的、学生难以理解和想像的、用传统教学方法难以描述或无法描述的问题。
3 帮助学生生成自主学习策略
学习策略是指学习者在一定的情境下，针对一定的学习任务，依据学习的一般规则，主动地对学习的程序及方法进行有限的操作，从而提高学习质量和效率的一种操作对策系统。它由四个不同的层面组成：认知策略、元认知策略、情感策略、资源管理策略，信息化环境下自主创新学习的认知策略除了一般认知策略的涵义外还包括加工和处理信息的一些方法和技术，这些技术能使信息有效地从储存状态中提取，主要包括复述、精加工和组织等操作，元认知策略要求学生学会评估自己的能力水平，预估学习时间，选择有效的计划来学习或解决问题，并使学生警觉自己在理解、注意、解决问题方面可能出现的问题，以便找出来加以修改。情感策略是学生在认知学习过程中激发学习动机，培养学习兴趣。集中和维持注意，调节情绪方面的策略。资源管理策略是指辅助学生在学习活动中管理可用的学习资源的一种学习策略，具体包括时间、信息资源、技术平台、环境等方面的管理操作。其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用。例如：由于事物的复杂的和多面性，从不同的角度考虑可以得出不同的理解，而这些理解又都是正确的。对于同一教学内容，可以在不同的时间和不同的情景下，为达到不同的教学目的。用不同的方式加以呈现，这洋学生可以通过不同途径或不同方式学习同样的教学内容，从而获得对同一事物或同一句题的多方面的认识与理解。
4、教师通过信息技术及时调整学生学习的偏差
基于网络的学习资源能够被学习者便捷地获取，其优越的选择性又能适应不同的学习者，同时它还提供了真正意义上的开放性学习环境，这个开放的学习环境不受时间、空间和地域的限制，通过计算机网络可扩展到全社会的每一个角落，连通整个世界，每个学习者可以在任意时间、任意地点通过网络自由的学习。学生自主学习过程是又一种发散式的创造性思维过程，因此在提供便利的同时，学生面对丰富的信息资源，也易出现学习行为与学习目标偏离的情况。教师可以在教学实践中规范学生学习，同时也有利于学生反思、升华所学知识。另外，为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展，由于不同的学生所采用的学习路径不同、所遇到的困难也不相同，教师需针对不同情况作出适时反馈。
5、使新教学策略的实施成为可能
在信息技术环境下，教师的教学理念已发生了转变，这种转变的基本特征是突出学生主体，但自主创新学习不是自学，也就是说，是一种在教师指导下的半独立性的学习。它需要学习环境中有组织良好反应迅捷的反馈系统，来帮助学生做出自我决策。同时，它需要学习环境提供促进学习者之间进行交流，讨论与协作的手段、策略和氛围。也就是说，在自主创新学习中，交互是必要的，交互实际上是自主创新学习者对社会环境的一种利用。传统的教学中，交互是极其有限的，虽然教师与学生，学生与学生同在一个空间，但在教学中相互之间的真正的交互却是非常缺乏的。一般情况下，学生很难有机会系统的向教师表达自己对问题的看法以及表现自己解决问题的具体过程。网络通讯技术不仅仅是一种传递信息的工具、一种学习的工具，更是一种交流中介。它能够为同学之间，同学与教师之间交流不同的观点、看法提供机会，使“会话”和“协商”顺利进行。
现代信息技术应用于教学也可以更好地实现因材施教。利用多媒体的超文本功能，可把不同层次的学生所需要的各种知识组成有机的整体，形成一种非线性的网状结构，学生利用这种功能就可以根据自己的实际能力和需要去安排自己的学习，从而为学生提供了一个良好的个性化学习环境。因而，传统的教学模式面临着冲击，以教师讲授为核心的基本程序需要发生一些变化。教师可以利用信息技术进行个别化教学、主题教学，情境教学、愉快教学、主体性教学等，充分调动学生学习的积极性，开阔学生的视野，使教学活动更加丰富多彩、生动形象，
由此可见，信息技术是推动教育革命的内在动力，培养、提高学生的自主学习能力是时代发展的需要。广大信息技术教育工作者，应当谨记“授人以鱼仅供一饭之需，教人以渔则终生受用无穷”的道理，寓学法于教法中，不仅要使学生“学会”，更要使学生“会学”，要以新的视角、新的姿态去迎接这一新的挑战。