数学知识来源于生活，服务于实践，与实际生活密不可分。《全日制义务教育数学课程标准》的基本理念突出强调：“数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。在初中数学教学中，尽可能地利用学生已有的生活经验和知识面，创设生动的数学情境引出数学问题，让学生真正体会到数学就在我们身边，感受到数学的趣味和价值，体验到数学的魅力，从而帮助学生树立正确的数学观。培养学生的应用意识，发展学生的应用能力。这不仅是数学本身发展的需要，也是素质教育的要求。数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题，教师就应该将学生的生活与数学学习紧密结合起来，让学生熟知、亲近、现实的生活数学知识走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变得具体、生动、直观。使学生感悟、发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界。增强数学作用意识。为此，教师要充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能较好地感知和理解所学的数学内容。
一、教学内窖、教学过程力求生活化
青少年阶段是人生的豆蔻年华，爱动是学生的天性，若能围绕学生的活动来展开课堂教学，由学生身边的事产生一种情感上的亲切度与感召力。可使学生切切实实地感受到数学与生活的关系，大大丰富数学课堂，把学生引向“综合社会实践活动”，引向开放情境中的探索，引向从动手、动脑的活动中掌握知识，提高理解能力。在数学教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律和已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“想”数学，真切感受“生活中处处有数学”。我在教学“轴对称图形”时，启发学生根据各自不同的生活经验进行轴对称图形的设计，让学生观察从自身到周围的环境中寻找对称的实际事物，如镜子中我们看到自己的形象、自己的左手和右手对合在一起；有的学生由此想到了民间的剪纸：先将纸对折，在折痕的一边剪下一幅图案打开即得一个轴对称图形――大红的双“?”；还有同学想到将一张纸对折，用圆规当作针，在纸上戳出一个漂亮的图案，然后将纸打开得到的也是―个轴对称图形……这样让学生感到生活中处处有数学，认识到数学在生活中的体现和用处。
二、创设数学问题情境融入生活化
《全日制义务教育数学课程标准》中指出：“数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，……”。在课堂中学生对自己熟悉的、有体验的、听说过的、新鲜的、有趣的事例特别感兴趣。如果选取其中与数学课程相关的生活事例作为教学情景，必然会提高学生上课的注意力。激发其学习的兴趣。我在教学中，有意识地收集并引入相关的生活情景，激活了数学课堂，顺利带人新的教学内容，有效地让学生尽快投入到课堂学习中去。例如：我在教学“直线与圆的位置关系”时，采用了这样一个引入的方式：展示太阳从海平面升起的Flash动画。并启发提问：如果把太阳看作圆，海平面看作直线，这里一共出现了几种位置关系呢?很快地，议论声由小变大：“应该有两种吧。一种是在海平面下，一种是在海平面上!”小张用疑惑不定的口吻小声说着；小周补充道：“不对!还有跳出海平面一瞬间那一种”；小李小心翼翼地说：“太阳在海平面下能算吗”；小马反问道：“这不是跟太阳在海平面上一样的吗”……同学们的情绪会很容易被调动起来了，这时我乘机点出学习的主题“直线与圆的位置关系”，激发了学生学习兴趣和参与探讨问题的热情、活跃了课堂气氛。学生喜欢这样的课堂，个个沉浸在探求知识的兴趣之中，也充分体现了以学生为主体的课堂教学。
三、教学方法、教学手段尽量生活化
要坚持启发式教学，创设问题情景，激发学生积极思维，引导学生自己发现和掌握有关规律。教师要善于提出问题。引导学生思考。所提出的问题不论是实际问题还是理论问题都应紧密结合教学内容，并编拟成科学的探究程序，使学生能形成一条清晰的思路，发掘学生的创造力，鼓励学生大胆猜想，敢于质疑，自觉地进行求异思维训练。例如：我在“实数与数轴上的点是一一对应的”关系教学时，让学生从生活中寻找实例，诸如“汽车与牌号”“人与身份证”“国家与国旗”等，其中有一位学生列举了“人与姓名”的例子，经过学生的一番讨论、探究，他们发现“人与姓名”不是一一对应的关系，因为同名同姓的人很多。要重视观察和实验教学，努力提高学生的观察能力、实验能力和动手操作能力，培养他们严肃认真、实事求是的科学态度和科学习惯。再如我在平面密铺(镶嵌)的教学中，当围绕一点拼在一起的几个多边形的内角的和为360~时。-就能够拼成-+平面图形，如果用x个正三角形、y个正六边形进行平面密铺，可得60°x×+120°×y=360°，化简得x+2y=6，因为x、y都是正整数，所以只有当x=2，y=2或x=4，y=1时，上式才成立，即2个正三角形和2个正六边形或4个正三角形和1个正六边形可以拼成一个无缝隙、不重叠的平面图形，如图：
教学时我使用Flash动画展现密铺的过程，给学生以直观感受，深刻理解密铺的含义，也使学生感受到现代科技成果对教学的促进作用。
四、数学知识应用生活化
引导学生联系所学知识。运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。每教学一个知识点，尽量编―些实际应用的题目，特别是可根据学生现有的数学解题能力适当地抽选或改编一些近几年来各省市的中考题中实际应用的题目让学生练习，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。数学在生活中的应用是很广泛的，如教学“三角形的稳定性”前让学生解释一下：木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条?又如教学“平行四边形的特性”前请学生说明：为什么学校的移动门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形?通过解释一些生活现象，使学生更深地感受数学与现实生活的密切联系。另外，要让学生运用数学知识解决实际问题，如在统计的初步认识教学中，让学生搜集了自家几个月用水的情况，通过收集、描述、分析数据(人口的多少，老人和小孩等诸多因素)的过程，得出了自家用水是否合理的判断，并做出今后用水情况的决策。既渗透了节约环保的教育，又使学生感受到数学知识的应用。
五、教学课堂教学空间生活化
在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。因此，有些数学知识的教学完全可以走出教室，让学生在实际生活空间中学习和探究，在生活实践中感知。初中数学教材中有许多教学内容如“根据解直角三角形知识测量旗杆高度”等就可以在室外进行教学，我在教学时就经常组织学生进行室外上课，学生的听课效率显著。我指导在学生的室外数学学习活动中要以伙伴式的欣赏眼光认可学生的探究成果。通过倡导学生合作研究，培养学生的自主研究、自我动手能力，使室外课在数学教学中内强学习效果，外塑自身素质，促进成绩与兴趣的双向发展。多彩的室外活动课既充实了学生的数学书本知识的学习。又培养了学生的社会主人翁责任感。
“生活数学”强调了数学教学与社会生活相接轨。数学教学与生活是密切联系的，我觉得初中数学教师在设计教学时，要以课程标准为指导。以教材为依据，但不拘泥于教材。勇于创新教学方式与方法。从学生的生活经验和已有知识背景出发，善于发现学生的生活中的数学素材，让学生的生活经验与数学知识结合在一起，这是非常重要的教学资源，是与素质教育相融的教学导向。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师要尽可能地把数学问题和实际生活紧密联系起来，自然而然地注入生活内容；引导学生学会运用所学知识为自己的生活服务。这样的教学设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的心理需求，也给学生留有一些遐想和期盼，让学生体会到数学从生活中来，又回到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学，真正调动起学生学习数学的积极性，激发学生的求知欲，培养他们的自主创新能力和数学应用意识和解决实际问题的能力，体验数学的价值。
(作者单位 安徽省金寨县金江实验学校)