（延边大学外国语学院 吉林延吉 133002） 传统的词汇教学采用的是一对一的翻译式的教学模式,这种教学模式在外语学习的初级阶段是很有效果的方法之一。但是随着学生外语水平的提高,词汇学习不再被人为是简单的对词汇表的记忆和学习,而是学习者积极参与的一种过程,是学习者需要掌握的一种技能。影响日语词汇教学的因素很多,如：文化、语境、语感等。现探讨一下这些因素在词汇教学中的作用。?
一、 文化与词汇?
中日两国有着几千年的友好交往历史,所以两国的历史文化背景很相似,这给中国人学习日语提供很多便利条件,但是两国的文化背景和文化传统也有各自的特点。日本是岛国,四面环海,而且受到西部暖流和寒流汇合的影响,所以一年四季的降雨量很多。这种自然环境造就了描述“雨”的词汇,在日语里异常丰富。如：?
五月雨（梅雨的雅语）?
春雨（春雨）?
ひさめ（秋天的凉雨）?
しぐれ（秋冬之交下的雨）?
夕立（夏日傍晚下的阵雨）?
与此相比,在汉语（朝鲜语）里就很难找出于之相对应的词汇。?
作为一个以汉语（朝鲜语）为母语的中国人,在把日语翻译成汉语（朝鲜语）过程中经常发生丢失或误解一些语义的现象。相对来讲,目的语所表达的内容如果与语源相同或相近,这时外语学习的困难就会小一些,如果目的语所表达的内容与语源有差异,差异越大,学习难度就越大。我们在外语理解中所遇到的“陷阱”,常常是由语言文化差异而造成的。?
日本民族语言的最大文化特色是具有极大的暧昧性,文章结构往往省略主语、宾语、谓语、代词,读者（听者）主要依靠语气、语感、敬语乃至上下行文来体会对话的人物关系。在人际交往和思想交流中的用语,也是表现得朦胧和含糊,很少使用明确的肯定词或否定词,净讲模棱两可的话。如：“ちょっと”、“どうも”、“やっぱり”、“けっこう”等词,在语言表现中的具体意义,会因语言环境等的不同而产生很大差异,讲解这种暧昧表现的词汇时,一般采取比较的方式进行为好。例如：○ A：
この?はどう、玄?に?
○ B：ちょっとね。?
A：どこに行きますか。?
B：ええ、ちょっと。?
这两组对话中都用了“ちょっと”一词。“ちょっと”的本义是“少ない”的意思,前一句表示的是“ちょっと良くない”的意思,后一句则是不太想告诉对方自己去哪儿的一种委婉的应答。同样一个词,通过委婉的暧昧表现,便产生出不同的意义。日语的这种表达方式,是在词汇教学中的一个难点。因此,要经常给予学生一些相关的训练和指导。?
二、 词汇教学与语境?
在词义的理解和使用过程中,语境起十分重要的作用。传统的一对一翻译式的词汇教学很难达到预期的教学目的。所以,日语词汇教学过程中应注意以下几个方面。?
1.词汇讲解要多样化。根据词汇的语言情况,有时介绍构词知识,有时介绍词义学知识,有时进行词义辨析。有时介绍一些语用学知识,使学生了解用词须适度,在特定的交际场合要使用得体的词。如：日语的
「秘密（ひみつ）」、
「内?（ないしょ）」、
「?密（きみつ）」
都译成为“秘密”（机密）。但日语里的意思,并不完全一样。
「秘密」具有中立性,
「内?」指私人性的秘密,而
「?密」具有公用性的秘密。在实际的词汇教学中,有意识地发现和解释词义的上述关系,让学生准确地掌握每一个词汇的准确含义和使用方法。?
2.课堂上的词汇讲解要结合句型和课本内容,采取多种形式进行。每堂课充分利用各种教学形式,有意识地增加几个生词,并在以后的教学中注意复现,使学生自然而然地扩充词汇量。在词汇教学中,特别是日语中的副词、接续词,一些词义和用法比较复杂的形容词,尽量用日语讲解词义,以便让学生准确掌握词义的同时,了解该词语境方面的知识。?
三、 词汇与语感 ?
语言既然是社会性存在,与语义一样,语感也应具有社会性,才能在同一语言社会成员之间传达,唤起某种印象和感情, 作为语言学研究对象的语感,应该是该语言社会的大多数成员共有的社会性语感。所以,在词汇教学中,注意传授语义相似的同义词之间的语感上的微妙差异,让学生在实际的运用中加以正确地使用。?
1. 词义指向性语感,即因对单词所指事物,内容从不同角度的表达而产生的语感。同样是“洗头”,年轻女子在“美容院”的洗头称为“シャンプ?”,中老年男子在“床屋” 的洗头则说“洗?”。 “シャンプ?”和“洗?”所指的内容并无不同,不同的是说话者及对方从这一单词中接受的印象。在“大雨/豪雨”这组词中,“大雨”只是雨下得大,而“豪雨”则是从给人们的正常生活带来影响的角度来说的。?
2.评价性语感,即含有褒义或贬义的词,这类语感体现得最为明显。如,同样的“眼睛大”,以褒义表达会说“ぱっちりした目”,而用贬义表达则说“ぎょろりとした目”。同样表达面积狭小的公寓,一般可说“狭い”,而在广告中则说“コンパクト”。日语中这些表示褒义和贬义的词汇极其丰富。基于这一特点,在教学中重点应放在解释该词汇的原义和该词汇所产生的语感上,让学生正确掌握其使用方法。?
3. 待遇性语感,即通过该词的使用,表达出对对方的某种态度,主要是尊敬与否,与对方的亲疏关系等。最典型的例子是使用“です”“ます”等郑重语和委婉语,区别使用人称代词“わたくし、わたし、ぼく、おれ”“あなた、きみ、おまえ、きさま”等。?
词汇的性质特征决定了词汇教学的重要性。词汇的掌握关系到语言能力的进一步发展和提高。掌握词汇,要注意它的交际性。所以,今后的词汇教学中,教师应采取多种有效的方法,让学生准确地掌握词义的同时,也让学生了解隐藏在一个词汇背后的文化、语境、语感方面的知识。