自《诗经》以来,有“风骚”并举,有诸子散文,有汉赋铺陈,有唐宋古文,有明清小说,更有那璀璨夺目的唐诗宋词元曲。或韵或散,或律或绝,五彩斑斓,绚丽多姿。步入其间,令人恍若置身于文学的大花园,美不胜收。
这些优美的古诗文不论是内容还是形式,都充满着神奇的美的力量。但在初中古诗文的教学中,这种美的力量却往往得不到应有的重视。尤其是一些过于讲究程式化的教学模式,往往在不自觉中淡化了对美的追求,弱化了古诗文教学应有的功能――即从蕴含着丰富多彩的美的千古佳作中领略祖国文化的内涵,汲取营养,古为今用。这对培养学生的审美情趣和语文素养极为不利。
那么古诗文阅读教学怎样进行审美教育呢?下面谈一些个人的粗浅的看法。
一、 要使古诗文教学充满审美愉悦
古代古诗文教学方法主要有讲读法、吟诵法、讨论法等。经过十年寒窗苦读也培养出许许多多的古文大家,如:孟子、庄子、贾谊、陶潜、吴均、韩愈、柳宗元、欧阳修、苏轼、姚鼐等。真是不胜枚举,灿若星河。他们既重视夯实文言基础,又重视审美情趣的培养。因此才能写出足以流芳千古的锦绣文章。即使是“五四”新文化运动的主将们和现代文学巨匠们,例如鲁迅、郭沫若、朱自清、闻一多、郁达夫、老舍、冰心等。也都有着十分扎实的古诗文功底。有许多人在古代文化、古典文学方面还独有专攻成就不俗。
综观当今的古诗文教学,那种只重灌输不重感悟、只重死记硬背不求感悟品味的做法还普遍存在。古诗文教学必须充满审美愉悦,必须能引领学生徜徉于千古佳作的神奇美妙的境界,流连于祖国文化深厚迷人的海洋,才能真正使教学获得成功。即让学生在语言文字上多些品味,在思想内容上多些感悟,在审美形象上多些感动,在审美意境上多些向往,从而真正提高学生的审美愉悦和语文素养。
二、 充分发掘古诗文中的审美因素
历史为我们留下了无数熠熠生辉的美丽篇章。任何一篇美文佳作,都是因其内容与形式的完美结合而深入人心、脍炙人口、流传千古。因此,我们从事教学活动,毫无疑问的是要充分发掘蕴含在其中的美的要素,让文字之美、人物之美、情感之美、意境之美放射出无穷的魅力,在教学中发挥其应有的作用。
古诗文的发展有着数千年的历史。在这数千年的历史长河中,跃动着各种各样的优美文体,语言之美,恰似那清流,那急湍, 滋养过多少中华儿女,当然也应该滋养当今的华夏子孙。苏教九年级(上册)语文教材,古诗文计10篇,约占全书的三分之一的份量。这些课文均是名家名篇,有《桃花源记》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》《〈诗经〉二首》等。这些文章,从语言特色来看,或音韵谐调,或整散结合,或写实朴素,或比拟夸张,或气势磅礴,或娟秀优美,或情景交融,或直抒胸臆等等,不一而足。在教学中,把准文体特点,挖掘语言特色,引领学生自主感悟,倾心陶醉,那才是真正抓住了古诗文教学的个中三味。如《与朱元思书》这篇骈文,简练传神,句式齐整,音韵协调。秀美的文句,俯拾皆是。像“水皆缥碧,千丈见底。游鱼细石,直视无碍。”“泉水激石,泠泠作响。好鸟相鸣,嘤嘤成韵。”读来就似一股清澈的泉水,又似泛着清辉的珠玉,让人心旷神怡。
浩瀚的传统文化的海洋中,情感美犹如一朵朵浪花,常开不败,留香千载,不绝如缕。进行古诗文的教学,就是要引导学生通过细致的阅读,领会蕴涵在文章中的情感美,接受情感美的陶冶。当然,这种美依靠的主要是学生自己的主动的阅读,即在老师指导下的主动接受,而不是被动地接受。
如:陶渊明的“采菊东篱下,悠然见南山”,那种宁静恬淡的心情;柳宗元的“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎”,那种对人民疾苦的深切同情;范仲淹的“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”,那种先人后己的博大情怀;欧阳修“人知从太守游而乐,而不知太守乐其乐也”,那对山川的热爱和与民同乐的情?感,……这些情感之美,闪烁着多么动人的光芒!教师应让学生通过阅读去了解作品中所包含的情感,去走进作品,去同喜同悲,更进一步,在对人物的生平事迹、写作背景有了较为深入的了解之后,就会更深入地感动于情感之美,产生共鸣,产生向往。
三、 要引导学生主动地进行审美
审美从来都不是被动的,因为只有摆脱非我的束缚,审美才具有其本质的特征。当然,这也并不是说,教师的引导就可以淡化、抛弃。如何引导,这是我们要探讨的主要内容。具体来说,我认为,可以有说、读、论、评等方法。
说:即说背景、说生平、说相关材料、说自己的感受等。“说”不是可有可无的环节,它因事生情,能生动导入,能激发情感,能深入内在。
读:即阅读、诵读、悟读、品读。“读”是古诗文审美教学中最为关键的方法,它应该贯穿教学的整个过程。逐字逐句的仔细阅读,抑扬顿挫的表情朗读,声情并茂的朗朗诵读,可以在读中把语言美、形象美、情感美、意境美融为一体,化为自我内在的审美感受。
论:即组织小组讨论、开展全班讨论或辩论、进行师生讨论。问题是在讨论中愈来愈分明的,认识是在讨论中得到提高的。对于培养语文素质和创新精神,是大有裨益的。
评:即教师对学生的观点、看法进行评讲评点,或学生之间互相评点。在这里,教师的评讲尤为重要。它对学生的审美起着重要的引领作用。
这些方法也并不是一成不变的。但要明确的是,无论采用何种方法,都必须有一个前提,即学生的阅读、鉴赏、审美活动,必须是主动的,是在教师引导下的自主活动,我们进行古诗文审美教学活动,采用哪些方法,就必须在这个前提下去选择。只要这样做了,就能让学生动起来,我们的学生就会有收获。
(夏 军 江苏省建湖县沿河初级中学 224700)