所谓高效课堂，就是要首先解决学生主动学习的问题，即主动参与，人人参与。其次是解决学生有序、有效的学习问题，即参与特别是展示。使学生达到优质的、高水平的和个性化的学习。在以学生为中心的课堂上，学生的学习和参与要沿着这三个层次展开：第一个层次是主动、自觉学习和参与；第二个层次是有序、有效学习和参与；第三个层次是提高水平、个性化学习和参与。当然，要达到高水平、个性化学习和参与的目标，不仅要提升学生的综合素质，教师的综合素质也要提升。那么，在教学中如何打造高效课堂呢，我们认为可从以下方面进行尝试。?
1 高效课堂要始终坚持的第一个原则：没有预习的课不能上，预习不好的课不能上?
那么，学生如何预习呢？大教育局叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授予，而在抽机诱导。”在教学中，教师通过致力于“导”，使学生达到自学求得，自求得之。新课前，教师要积极引导大胆放手发动学生去自学，去探究，使之以百倍的信心和勇气投入积极自学求知的状态。预习主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。教师参与讨论必须到每个小组中，通过观察、提问、抽查的方式来了解每名学生对预习问题的解答情况。遇到共性疑难时，教师要及时予以点拨，帮助学生渡过预习难关。然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标。要让学生真正体会到自己是学习的主人，能全力以赴地去探究去发现去把握学习目标，有的放矢。学生拥有了自己的独特思维方式，就会涌现独到的见解，在这种活动的重复过程中就会培养和锻炼学生灵活的思维方式，灵活的的思维方式就会重新燃起学生创新的意念。只有这样的预习，学生才能在 课堂上畅谈独家之道，为在课堂上精彩展示做准备。?
2 自主学习：我自信、我快乐、我展示?
展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。由于课前（预习）给了学生充分准备时间，在字词句上，在基础知识上，吃透了，学生能在知识与能力上拓展和迁移，创造性发挥、创新性的学习，所以在课堂上有“成果”可以展示。但是，要提高学生的参与能力和展示的范围，老师的指导也很重要，学生的口头表达能力、表演能力（包括肢体语言）、思维能力的提高都需要老师的细心和敏感去洞察。对于薄弱学校薄弱班级教师更要引导鼓励学生在理解的基础上.进行学习，反对死记硬背。在课堂上，不应有统一的学习活动。同样是对文本的学习，学生可以大声朗读，可以不出声地默读，还可以抄写着读；可以自己独立学习，可以与同学讨论，也可以请教老师。同样是对学习的展示，可以手写口读，可以编成小品，可以创作诗歌，可以编排舞蹈，可以创造成剧本……极尽喜怒哀乐！或蹲、或跪、或坐、或站，地上、板凳上、课桌上，形态各异、活灵活现。课堂上，学生心灵得以放飞，激情得以燃烧，情感得以流露，才艺得以展示……争奇斗艳，百花齐放。在发言中学生可以不用举手，站起来就说，说完自己坐下，另一个接着说。由于学生参与的热情很高，常常可以出现两个人甚至几个人同时站起来发言的情景。有时，为了争一次参与机会，互不相让，在展示课上，还会多次出现学生为了让自己有机会讲解而将另一位抢上台的同学拉下讲台好自己讲的局面。在高效课堂上没有条条框框，没有什么束缚，有的是自由与和谐，无不自信，无不快乐。这时，教师也不要调解，因为我们的展示课遵循的就是这一原则，学生在“以参与求体验，以创新求发展”的自学中，在发展的过程中体验到了茅塞顿开、豁然开朗、怦然心动；碰撞的是浮想联翩、百感交集、妙不可言；融汇的是心灵的共鸣和思维的共振；洞开的是内心的澄明和敞亮。学生对课堂、对学习的沉醉与迷恋，以及由此激发出来的热情与释放出来的能量是令人欣喜和兴奋的。 ?
3 内化水平、生成个性?
主动、有效的学习是学生提高能力，内化水平生成个性的前提条件，学生主动参与有效的课堂，为学生的个性化的学习构建创造了条件。教师要十分注意根据学生已有的知识经验对新知识进行构建，为学生个性学习的生成创设新的平台。学生的学习目标是在学生自学文本的基础上，师生、生生共同讨论生成的，教师预设的“教学目标”常常要因此而改变。学生在展示、反馈模块中，也常常因为学生创造性的学习，生成新的学习目标。如：学生根据《皇帝的新装》文本，将其编剧自导成了小品。在展示交流时，“皇帝”昏庸无能、骄奢淫逸、愚蠢透顶；“老大臣、大臣”自欺欺人、明哲保身；“骗子” 狡猾、贪婪；“老百姓”也是虚伪，自欺欺人；“小男孩”天真无邪、无私无畏、敢说真话。各种角色形象惟妙惟肖尽态极然。展示完成后，有的学生提出了这样的议题：皇帝在展示新装时，知道自己受骗出了丑，为什么在后来没有对骗子惩罚甚至杀头？为什么没有追究老大臣、大臣的责任？对小男孩赐给了“御聘金童”的头衔吗？我们还可以继续编剧导演啊！还有的学生说，骗子针对皇帝的贪图享乐、不理朝政，设下骗局，其出发点是好的，希望皇帝改过自新，治理好国家，这也是作者的愿望吧。甚至有学生说，说真话需要勇气，有时还要付出代价。如果我们当时也在场，会怎样做？那么这个戏怎么演？学生观点尖锐，争论激烈。再如，学生在自编自导了《威尼斯商人》戏剧后提出，夏洛克虽然对安东尼奥有着久积的仇恨和深刻的反感，但是由于法官鲍西亚在法庭上的果敢、沉着、博学睿智，夏洛克被迫提出只要归还本钱，戏剧到此为止，无论于情于理，所有的人都应该感到案情的圆满。可是剧情将夏洛克的财产半数判?了安东尼奥，其余的半数没入公库。安东尼奥不但没有还钱，反而又得到了夏洛克的一半财产，夏洛克一无所有，夏洛克如何养家活命？这不符合欧洲文艺复兴时期的人文主义思想啊！如果在我们这个时代这种判决行得通吗？这也不符合我们和谐的社会啊！有的学生说，对于夏洛克要“割一磅肉” 的固执，公爵、巴萨尼奥、葛莱西安诺、鲍西娅等已经在法庭上对他进行了反复的规劝，并动之以情，晓之以理，但夏洛克仍然唯利是图，特别是凶残冷酷地要坚持割一磅肉，这样的人不该受到法律的制裁吗？还有的学生说，夏洛克虽然能言善辩、冷酷狡诈，但最终的结果是他没有在法庭上“割一磅肉”，没有在法庭上酿成道德和法律的后果啊！ 夏洛克不该有这样的结局啊！学生的辩论如铿锵的进行曲，让听者感到应奋然前行；有时似一江春水自然透亮，让人为之精神一振；有时如舒缓的小夜曲，让人心旷神怡；有时又好像是知己在话家常令人为之倾倒；有时又像是饮了一杯醇厚浓香的白酒，使人如痴如醉。 ?
总之，高效课堂应该是学生动起来，课堂活起来，效果好起来。高效课堂，从某种意义说讲，也可以叫做“自主课堂”，即：我主动、我参与、我快乐。这样，自主学习，我自信、我成长也就变成了现实。?
当然，高效课堂离不开学校的改革和对教师的评价体系，学校要对教师制定一定的量化标准。一是课堂气氛要热烈、和谐、民主。学生敢问、敢说、敢下桌讨论、敢上讲台，形成一种积极主动、争先恐后、紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终的课堂学习环境。二是课堂形式要多样。采取各种各样的学习方式，调动学生的积极性、主动性，如：男女生竞赛、曲艺节目、讨论辨析、小品表演、戏曲创作等，在课堂中充分展示。三是学生要参与的人数多、密度大，力争做到人人有份。这是打造高效课堂成功与否的关键。还要看学生参与的质量。如：语言的表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，演板书写是否整齐工整，词句、符号、公式是否正确，等等。教师只有在学校制定的高效课堂量化标准的指导和约束下，在激励机制的动力下，高效课堂才会不断地出现新的模式、新的成果，高效课堂的效益才会越来越高。?