摘 要： 审美是人文素养的重要部分，在小学语文教学中发展学生的审美体验是十分重要的。教师应充分利用教材特点，挖掘有效的结合点、训练点，发展学生的审美体验，构建和谐的语文课堂。
关键词： 语文教学； 审美体验； 发展策略
中图分类号： G623.2 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）01-0184-01
一、立足文本，从课文的意境、人物、语言、结构中感受美
（一）从课文的意境中感受美
对课文意境的挖掘是培养少年儿童审美认识的开始。如何使学生形象地体会文章的写意与环境，伴随作者的思想感情，完成这个思维过程进入文章的意境，是受教育者自觉接受美育教育的重要前提。
为什么“欲穷千里目，更上一层楼”的名句能在学生的心中扎下根？那是因为作者所勾画的登高极目所见的壮阔景象，使人产生了胸臆顿开的意境。是由于他们受到要想实现远大的理想，必须以最大的努力，去攀登更高的境界这一道理的教育。其意远在诗外。
李白的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，就景取意，深情绵邈。诗人对挚友离分时的描述，是为抒发人与人之间本该存在的那些无限深厚的情谊。其意含蓄，耐人寻味。
陆游的“何方可化身千亿，一树梅花一放翁”的诗句，用气节高坚的梅花作为美的象征。物我交融，发人深思。诗人以梅花目拟，寓于“境”中那种人与梅的高风亮节，就是人类与物类美的情操。
（二）从课文的人物形象中感受美
小学语文教材中成功地塑造了各式各样使人赏心悦目、充实饱满的人物形象，这些正面的人物形象，都为少年儿童留下了深刻的印象。同学们对“城头铁鼓声犹震，匣里金刀血未干”的边疆勇士，对强敌面前临危不惧，不辱使命又顾全大局的蔺相如，对在海边月夜手执钢叉看瓜刺猹，天真活泼、机智勇敢的少年闰土，对舍身炸碉堡英勇献身的董存瑞，对日理万机鞠躬尽瘁的周总理……都铭刻心中。启发学生从横刀立马，威震边关的我国古代戍边将士的飒爽英姿，联系到在隆化中学暗堡桥下，手擎炸药包，拉动导火索用生命换取胜利的爆破英雄，联系到在祖国边疆为维护祖国尊严英勇献身的滚雷英雄，深入敌后的孤胆英雄。他们一顶钢盔、一杆钢枪、一腔热血、一付无畏的面孔，都是革命英雄主义的形象美。在教《一夜的工作》这篇文章时，启发学生从为了全民族的兴旺发达，为祖国的繁荣昌盛，呕心沥血的周总理伟大形象，联系到孔繁森等为祖国进步而默默献身的平凡形象，都是将自己的生命同祖国人民的脉博息息相联。虽然不是在炮火硝烟之中，而是在平凡或不平凡的岗位上，只要将自己的生命同民族的命运联系在一起，他们的形象同样伟大。他们的骨灰即使洒向祖国的江河大地，仍然在人们的心里挺立着一座座不朽的丰碑。他们是伟大祖国的骄子，由于他们个体形象美，反衬出祖国母亲整体形象的美。对于这些光辉形象的挖掘与感受，可以使屹立在学生幼小心灵中的英雄们的丰碑，更加辉煌壮丽，使他们萌发崇高情操的胚芽，少年儿童对英雄主义的美、爱国主义的美，对信念、理想美的追求和向往，势必形成一股重要的、潜在的社会改造力量。
（三）从课文的语言中感受美
小学语文教材选入的大部分文章在语言的使用上，都具有严谨、含蓄、生动、精辟、明快的特点。
在小学语文教学中，从使用语言的角度感受美是让学生一方面接受语言表意的美感作用，另一方面使学生了解汉民族语言在表达上的丰富而又严密的性质，同时促进学生提高认识，不但要珍惜爱护本民族语言的纯洁和优美，更要对本民族语言进一步丰富和发展做出贡献。
（四）从课文的内容结构中感受美
人们欣赏建筑艺术时，常常为建筑家的精巧设计而叹服，为建筑物的构造美而赞叹不已。在欣赏一篇精彩的文学作品时，也同样为作者巧妙的艺术构思所折服。在语文教学中，让学生分析文章布局谋篇的意义就在于强调文章的内容结构美。对文章内容结构美的追求，是在内容和形式统一的基础上，追求文章更加完美的形式。
例如《卖火柴的小女孩》一文的内容结构。文章按照小女孩卖火柴→擦火柴→捏着火柴梗死去，这样一个内容顺序反映小女孩贫困的生活→对幸福生活的向往→悲惨的结局。
《卖火柴的小女孩》一文的内容结构，是从贫困这一原因开始，到悲惨地死去这个结果止。从结构角度反映了这一事件的因果关系，指出了在资本主义社会里贫困给人们带来的灾难。在因果之间所幻现的五幅色彩绚丽的图画，是“小孩”面对魍魉世界无能为力地本能呼喊。教学中引导学生使感情的发展沿着“小女孩”根本不高的要求所幻想的五幅画面缓缓平移，最后达到高潮。从内容结构角度看它同样像一篇檄文，像一把砍向资本主义社会的板斧。这就是内容结构显现出的力量美。
二、张扬个性，在读、说、演中表现美
（一）感情朗读
阅读教学要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。[7]一节成功的语文课，琅琅的书声总能给人以美的享受。叶圣陶先生把朗读称为“美读”。因此，我们的诵读要美，不仅仅是技巧，更重要的是情感，是读者与文本、与作者的相通。教师应指导学生通过个别读、齐读、小组读、分角色读、范读、赛读等各种形式，通过联系生活、启发想象、媒体促读、创设情境等多种方式加强朗读指导，充分表现文本的美。
（二）深层对话
“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话”[8]这种对话是指教师、学生、文本三者之间的一种精神上的相遇，心灵上的碰撞。通过这种对话式的相互作用，去领悟文本的美。如特级教师薄俊生老师在执教《我不是最弱小的》一课时，追求与学生的平等对话，与文本的深层对话。教师给予引导和恰到好处的评价，融入学生的身心，他们代萨沙说话，体会人物三次讲话时的内心活动，感受人物由“奇怪”到“倔强”，再到“自豪”的心理变化过程；代妈妈说话，体会长辈的语重心长。学生披文入境，在与老师、与文本的对话中，不仅锻炼了读书、习字等语文能力，也经历了愉快的精神旅行。
（三）角色表演
《拉萨的天空》是一篇散文，文笔优美，描写了拉萨天空的湛蓝，透亮，表达了作者对拉萨的喜爱之情。课文语言优美，用词准确，生动，比喻贴切，对拉萨的天空描写细致而且形象，是培养学生语文能力，审美情趣的好文章。在教学中充分让学生品读语言，感受美景，与文本展开对话。课上完后，创设一个情境，让学生熟读课文后，当一批外国游客的导游，将拉萨的美丽风光介绍给游人。要当导游，必须能对课文熟读成诵，这就促使学生自主诵读，并在诵读中传达出自己所感受到的美，在表演中表现自己所领悟到的美。
参考文献：
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[2] 语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.
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[4] 俞冬伟，励汾水主编.小学阅读教例剖析与教案研制[M].广西教育出版社，2006，6.
[5] 王者，宋元主编.小学语文教学技能与教法创新[M].沈阳出版社，2000，6.
[6] 李维主编.小学儿童教育心理学[M].高等教育出版社，2002，8.
[7] 曹廷华主编.美学与美育[M].高等教育出版社，2002，6.