最初知道陶行知这个人，源于他的名字。不记得缘起于什么，只记得学生时代老师给我们讲的他从“陶知行”到“陶行知”的变化，既有趣又难得，一下子就那么记住了这个人，心理觉得这一定是个言行一致、实事求是的人。
最初关注陶行知这位伟大的教育家，源于他的教育小故事深深打动了我。
第一个故事：《陶行知先生的四块糖果》
有一天，陶行知看到一位男生欲用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。陶行知简单地了解了一下情况回到办公室，见男生已在等他。陶行知掏出一块糖递给这个学生，说：“这是奖励你的，因为你比我先到办公室。”接着又掏出一块糖给男生：“这也是奖给你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明你尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶行如又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶行知遂掏出第三块糖给他。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能拿砖头来砸他啊！”陶先生又拿出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块，我的糖分完了，我们的谈话也该结束了。”
第二个故事：
一位朋友的夫人来看陶行知，说她的孩子把一块新买的金表拆坏了，她非常生气，狠狠地揍了孩子一顿。陶行知听了，连连摇头说：“哎呀，你打掉了一个‘爱迪生’。”接着，他又亲自到朋友家里，把那个小孩请出来，带他到修表店去看师傅修表。他们站在修表师傅身边，看着他把表拆开，把零件一个个浸在药水里。又看着他一个个装起来，再给机器加上油。用了一个多小时，花了一元六角钱修理费。陶行知深有感触地说：“钟表店是学校，修表师傅是老师，一元六角钱是学费。在钟表店看一个多小时是上课，自己拆了装，装了拆是实践。做父母的与其让孩子挨打，还不如付出一点学费，花一点功夫，培养孩子好问、好动的兴趣。这样‘爱迪生’才不会被赶走和打跑。”
两个看似简单的故事，感动了我：多么细致的呵护，多么慈爱的教育！我觉得他是一个富有爱心的人，一个值得信赖的人。
于是，怀着一颗虔敬的心，捧起这位令我尊敬的教育家的书――《陶行知教育名篇》，希望在他思想的海潮中淘得点点真金，给我平庸的人生以迷津的指点。
一、“生活即教育，社会即学校”
健康的生活就是健康的教育，不健康的生活就是不健康的教育。
劳动的生活就是劳动的教育，不劳动的生活就是不劳动的教育。
“生活即教育”，是什么样的生活就有什么样的教育。到处是生活，即到处是教育。陶行知始终把社会看成一个整体，把生活看成一个整体，把人看成一个整体，把人的一生看成一个整体，也把教育与生活作为一个不可分割的整体对待。他指出“生活与教育是一个东西，不是两个东西”，“在生活里找教育，为生活而教育”。生活的内容是全方面的，故而教育也应体现出全面性。反观现实生活，一提到教育，我们立刻会想到学校，这种条件反射似的联系，真实的反应了我们思想上的误区――即教育只是单纯的学校教育、书本知识教育。相反很少有人会联想到家庭教育和社会教育。我们的孩子不是单纯的生活在学校真空里的孩子，他们首先是一个家庭的成员，那么身为家长，仅仅做好为孩子提供优越物质条件的“保育员”是远远不够的，更需要肩负起孩子“启蒙”导师的职责，对其进行必需的家庭教育，包括生活习惯的教育、待人接物的教育，文明礼貌的教育，亲情友情的教育等等。这对于孩子来说，将是他们开启人生之路收获的“第一桶金”。做教师的人，每天在孩子堆中摸爬滚打，我们都清楚地知道，大多数优秀的孩子，都是在健康的家庭教育下成长的。诚如人们所言，父母是孩子的第一任老师，一个幸福健康的家庭，想让孩子学坏都很难。其次，我们的孩子必须是一个社会的“人”。哪一个孩子都不可能永远躲在妈妈的羽翼下生活，总有一天要独自面对世界，生活的长河虽然源远流长，却充满酸甜苦辣，孩子在生活中不仅要学会得意时不张扬，不自满，更要学会如何对待失败、挫折和痛苦，因此，社会公德的教育、为人处世的教育、人生观价值观的教育……这对于一个“社会人”犹显必要。社会是部百科全书，更是美丽人生的训练场，我们要像“鹰妈妈”那样，要敢于更要舍得把孩子“推向”社会这片广阔的天地。
二、“教会学生学会如何生存”
陶行知认为：在教学过程中，先生的责任不在教，而在“教”学生“学”。如果只把学生当作“容器”，被动地接受知识，就调动不起学生的积极性，也不能启发学生独立思考。先生只有“教学生学”，交给学生学习的方法，启发他们的思维，培养他们的自学能力，才能“探知识的本源，求知识的归宿”。细细想来，我们平时所言“授之以鱼，不如授之以渔”不正印证了这一观点吗？“鱼”有吃完之时，而掌握了“渔”的技能，“鱼”即可源源不断，无穷无尽。学习亦相同，当今知识迅猛更新，过去那种靠在学校里学到的知识毕业后受用一辈子的时代已经一去不复返了。要生活就要学习，只有不断学习才不会被淘汰，才能与时代同步。从这个意义上讲，学生在学校里获得一种会学习的能力比学习知识本身更重要。有了这种能力，即使离开了老师，离开了课堂，他们照样能获取知识。陶先生的这一教育理念，让我清楚地认识到为人师的“本道”，作为一名数学老师，不仅要教学生算算数、做做题，还要使学生掌握学习数学的基本方法，会自学，更要激发学生的求知欲，引导他们主动自觉地探求新领域，掌握新知识。这样，学生在获得丰富知识的同时，又探索解决了新的问题，一举两得，这也正是当今社会所提倡的素质教育的真正内涵。
三、“教学做合一”
陶行知先生极其重视教学实践，单从他由“行是知之始，知是行之成”的口号而改“知行”之名为“行知”的做法就可见一斑。他说：“在劳力上劳心，是一切发明之母。事事在劳力劳心，便可得事物之真理。”主张学习知识，运用知识，在实践中再学习，再运用，达到学以致用、活学活用的目的，这与素质教育的理念相一致。其实，人之所以受教育学知识，就是为了更好的服务于“生活”。例如学习语文，就会提高“说话”的能力、写东西的能力；学数学，就会提高算数的能力、推理的能力……。反之，如果学物理，只会在书本上画电路图，而不会在生活中为自己安装一盏灯；学生物只会指着挂图喊出无数植物的名字，面对自家门前的草丛只会抓耳挠腮却说不出一种名字，像这样的学习还有意义吗？“教学做合一”的教育理念启发我们教学要灵活，要理论联系实际，切忌让自己的学生读死书，死读书，成为机械的“两脚书橱”，而要活学活用，要使所学的知识尽最大可能的服务于生活，从而使学生具有远大的志向，探索的精神和不屈的意志，这才是我们教育目的。
四、“爱满天下”
“爱满天下”是陶行知先生毕生追求的教育真谛，“热爱每一个学生”是先生的第一面大旗。有爱的地方就有春天，在教学中，只有真诚的付出，才会收获学生的真情，才会创造出“师”与“生”的和谐。所以我们要用盛满爱的眼神关注学生，发现学生的闪光点；用真诚的话语鼓励学生“你真棒！”“请再接再厉”“相信你一定能行！”使学生看到自己的进步，体验到成功的喜悦，在快乐中完成教育目标。爱，可以融化坚冰；爱，可以摧毁顽石；爱，可以温暖心扉；爱，更可以在教育中创造奇迹！
“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。” 陶行知先生如是说。教育者，任重而道远，希望每一位教师都能走进学生的心灵！希望每一个孩子都能享受学习的快乐！