摘要：电化教育是社会经济、科学技术与教育条件发展到一定水平的产物，又是人们的现代教育意识达到一定水准，教育改革发展到一定程度的客观要求。教师在课堂上恰当的运用多媒体，能够更大限度地调动学生的主动性、积极性，更能激发学生的内在的学习动力，更能培养学生的创造精神和实践能力。
关键词：引导 兴趣 探究
电化教育是社会经济、科学技术与教育条件发展到一定水平的产物，又是人们的现代教育意识达到一定水准，教育改革发展到一定程度的客观要求。随着我国经济的飞速发展以及党和国家对教育的高度重视，电化教学已在我国大多数学校广泛运用。
历史教学由于它所特有的过去性，使越来越多的历史教育者更加注重在教学中运用现代化的教育手段提高课堂教学效果。历史教学的一个基本特点就是过去性，已经发生过的历史时间及事件不可能再现。采用现代化教学设备，运用多媒体教学，可以展现过去的人物和场景，充分调动学生的种种器官，激发学生学习兴趣，培养学生的观察能力、想象能力、探究能力和创新意识，更好的提高课堂效率。教师在课堂上恰当的运用多媒体，能够更大限度地调动学生的主动性、积极性，更能激发学生的内在的学习动力，更能培养学生的创造精神和实践能力。下面是本人在近几年历史教学中运用电化教学的几点心得：
一、便于创设情境 激发学习兴趣
在课堂教学中，创设了好的课堂情境，能很快的调动学生的学习兴趣，让学生全身心投入到课堂学习中，达到事半功倍的效果。多媒体的直观性更便于我们创设课堂情境，因此我在教每一课时都很注得课堂情境的创设。我在教《经济大危机》一课时，首先想到用纽约股市大跌来创设情境，因为纽约股市大跌是经济大危机暴发的直接原因，但我很快意识到，目前我国农民对股市还不够了解，我们农村的学生不一定都有股市方面的知识，这样创设情境不一定能激起学生的兴趣，反而有可能把学生的注意引到证券市场，经过反复的考虑，最后决定用“胡佛村”的图片来创设情境。课堂上当学生们看到先进发达的美国那么多人住在自己搭的简陋的窝棚里时就来了兴趣，有的学生很心中瞬间就有了“是什么原因使美国如此狼狈？”的想法。这样一来，学生的注意力瞬间就集中了起来，开始认真的熟悉课文内容，主动的讨论，后面的学习就顺理成章了。我在教《文艺复兴》一课时，首先通过pt课件显示了一幅文艺复兴时期达•芬奇的《蒙娜丽莎》，学生兴趣盎然，迫不及待地说出了画名与作者，课堂气氛很活跃，接着再显示了一幅中国明清时期的山水画，课堂一下子安静下来，学生猜不透教师葫芦里究竟卖的什么药。这时教师提示，“我们暂时不管山水画的画名与作者，先来比较一下这两幅画表现的主题有什么不同就可以了。”学生们立即又七嘴八舌地展开了讨论，纷纷说《蒙娜•丽莎》的整个画面只是一个人的半身像，而山水画突出的却是高山深谷树木，人物在画面上只是隐隐绰绰，毫不起眼。教师适时引导，“为什么几乎同一时期的东西方美术作品，表现的主题明显不同？在西方的艺术作品中体现了一种什么样的思潮？”这里pt课件虽然只是呈现了两幅美术作品，但是却通过画面创设了问题情境，为学生较好地理解“人文主义”这一理论色彩较强的历史概念提供了思路。我教《九一八事变》时，在播放“松花江上”的同时将事变时的图片呈现在学生面前，仿佛一下子就把学生带入到了“九一八事变”的现场，学生的爱国主义情感由然而生，这时你想学生不跟着你学也难。课堂上学生能主动参与分析、讨论，主动探究知识，兴趣盎然。
二、形式新颖直观 内容丰富多采
历史课的一个重要特点是它的过去性和具体性。目前我们初中的历史教材一般是概述历史事实和历史现象，叙事简洁，缺少生动、具体、形象的描绘；教材中虽配有一些插图，但数量少，色彩单调，缺乏立体感。如能运用幻灯片、电视片剪缉、电影片剪缉、视频、动画课件，就可以比较多地再现历史画面，让学生对课本上的知识有较直观的了解。我在教《新航路开辟》时，利用Flash将东线航路和西线航路做成动画，学生看了后对的开辟过程印象特别深刻。同样，《丝绸之路》的路线图也可以照此制作。大家想一想，当学生看到一队骆驼从长安出发，在浩瀚的沙漠里前行，随着声声驼铃的回荡到达罗马，那还用教师去讲丝绸之路的路线图吗？这样新颖直观的教学方式学生能不喜欢吗？如可以将《敦煌飞天图》等历史图片，秦陵兵马俑等历史文物，《黄海海战》等历史场面，葡萄牙航海家迪亚士等历史人物及许许多多生动的历史故事再现于屏幕上，化虚为实，化静为动，强烈的光感，鲜明的色彩，生动的形象映入学生眼帘，为学生所感知，使学生能很直观的得到知识。再配以形象化的语言，生动的讲述，做到视听结合，以加深学生对历史表象、历史概念的理解和记忆。这样，既给学生新鲜感和新奇感，也适合青少年的心理特点；既能激发学生学习兴趣，又能培养学生的观察能力、想象能力；既使课堂生动活泼，丰富多彩，又提高了教学效益。如我在讲《中国历史》第二册第五课“海内存知己”时，利用《鉴真和尚东征绘传》制成幻灯片，在将鉴真和尚第五次东渡的画面映在屏幕上的同时，加以叙述说：“鉴真和尚和他的弟子乘着木制的帆船驶向波光荡漾的茫茫大海，遇到特大风浪几乎沉没，在海上飘流几个月后，备历艰险，最后飘到海南岛南端的振州。鉴真和尚就是这样不避艰险，从742年到753年，前后十一年，六次东渡日本，第六次东渡成功到达日本时，他已66岁高龄、双目失明，仍辛勤不懈地传播唐朝的文化，在中日文化交流和民间友好交往史上写下了光辉的一页。”学生兴致盎然地注视着银屏画面，聆听老师讲解，对鉴真东渡这一历史事实及其内涵的理解和记忆就增强了。
运用电化教学手段，可以在较短的时间内，复现大量历史事物和现象，特别是表现那些用一般教学手段所难于表现的历史现象。如林则徐虎门销烟的壮观场景，甲午海战，汀泗桥战斗等战争的场面和过程，谭嗣同狱中题诗和就义前奋笔疾书“有心杀贼，无力回天；死得其所，快哉！快哉！”的悲壮场面，秦陵兵马俑，崇圣寺三塔，库斯科的太阳庙等名胜古迹，斯大林格勒、遵义等地的革命遗址，古今中外的自然地址环境和风土人情，古代疆域的变迁等。这些内容，既使学习有新鲜感，又直观；既有利于补充教材的不足，又丰富了教学内容，开拓了学生的视野。
三、大量提供素材 引导学生探究
历史作为一门涉猎面极广，研究内容十分丰富的综合性学科，是认识世界、改造世界的有力工具。但是，传统的历史教学则是基于口语、黑板、粉笔等媒体为基础的，使学生感到单调面枯燥。另外，中学历史学习的是通史，因而教学内容只能是历史的框架知识，“骨感有余、丰满不足”，不能展现历史学科本身的迷人魅力；同时，由于教科书的叙述是简单而带结论性的，因此，如果缺乏相应的历史资料，学生在探究学习过程中，不是教科书的现成结论简单重复，就是流于没有史实依据的空谈。提供历史资料，是学生分析历史、理解历史、感悟历史的文本依据。要在“探究发现”中解决这两个问题，就必须引入具体的历史资料，一方面可以通过“动人的细节”，摆脱枯燥的说教，体现历史的丰富生动，引起学生的学习兴趣；另一方面，历史人物的语言、原始历史文献、统计数据、图片音像等历史资料又能为学生探究发现历史提供资料依据。依靠粉笔、幻灯等教学手段，丰富的历史资料的提供存在着技术障碍，而现代信息技术的运用不仅使课堂中大量文字史料的呈现成为可能，而且也使图象、声音、录象等历史资料的呈现成为可能，从而为“以史导论”主体性教学提供坚实的基础。现代教育媒体的广泛运用，冲破了“以讲为主”的束缚，调动了学生的积极性。我在教《辛亥革命》一课前，就有目的的收集了清朝的落后和腐败的信息以及“同盟会”、《民报》等图片和《辛亥革命》电视片的视频剪辑。课堂上学生观看了后，学生们很快就能回答：落后腐朽的封建制度是中国近代落后的根源，只有推翻落后的封建制度，才能改变中国落后的现状。同时，学生也能说出“辛亥革命”使人民的思想得到了解放，民主共和能推动中国的进步。
多媒体在教学中的应用，可以将大量的图片和视频直观的呈现在学生面前，让学生主动地参与教学活动，使得课堂充满了生机和活力，调动了学生的学习兴趣和探究热情。
参考文献：
中华人民共和国教育部。初中历史新课程标准【M】.