摘 要 文本针对英语的课堂及特点，从提问的广度、难度、学生层次几个方面进行探讨英语课堂提问，并提出了几种提问的类型与方式。 关键词 注意 广度 难度 思维方式
一、教学大纲的要求与课堂提问的关系
在英语教学中，课堂提问是师生交流、沟通的主要途径，教师通过课堂提问能及时地了解到教学过程中学生反馈情况。适时、有趣的课堂提问，还能有效的活跃课堂气氛，牢牢地吸引学生的注意力，从而达到优化课堂的目的。《中华人民共和国九年义务教育全日制小学英语教学大纲（试用）》中指出：“英语教学要着重培养学生综合运用语音、语法、词汇，进行听、说、读、写的交际能力。”“英语教学必须增加语言实践的量，使学生获得充分的语言实践机会，掌握为交际运用英语的能力，提高英语的教学质量。”可见这些要求都与课堂提问有密切的关系。
但是，在真正的教学操作过程中，不少教师却忽略了课堂提问的重要性，这不能不引起我们的高度重视。
二、不同年级的课堂特点及其提问的特点
例：小学不同年级的课堂特点。要做好提问这一环节，就必须对小学不同年级的课堂特点有一个清晰、透彻的分析，我们知道，刚升入三年级的学生都有一种学习的兴奋性，对新的环境的好奇，对新同学、新老师既想接近又稍带怯意。从三年级的学生年龄特点上看，他们活泼可爱，对新事物容易产生浓厚的兴趣，老师任课时应设计轻松、活泼、生动、有趣的问题。四年级的学生最大的问题是容易出现“两极分化”，教师在上课时要顾及全面，对中下生多鼓励、表扬，树立其学英语的自信心。而五、六年级的英语课堂特点主要表现在容量大，进度紧，很容易会让学生觉得“枯燥无味”，教师应结合实际采用多种形式活跃课堂气氛。不同年级的学生各有特点，针对每个年级的课堂特点，我们在课堂提问时就要注意以下两大方面：
（一）广度有所不同。对与三年级的学生来讲，提问面广，因为他们的年龄特点是都想自己能“参与”、“融入”到有趣的课堂中去，他们渴望发表自己的意见，但又稍还有一些羞怯。因此，教师在提问时，应照顾全面并多鼓励，切忌只提问局部学生。对于四年级的学生，教师要千方百计吸引学生的注意，留意讲课过程中学生的反应。如果个别学生出现“走神”现象，教师应及时一个适当的问题，设法把他（她）吸引回来。五、六年级略有不同，因此课堂容量较大，教师的提问就要设计得精巧，有代表性。
（二）难度有所不同。实践表明，在三年级，难度应低一点，以鼓励学生，尽量培养学生的兴趣，而四年级可适当地把难度增大，训练学生的动脑能力；到了高年级，教师可根据实际在提问过程中做到“点到即止”，尽量让学生自己通过已掌握的知识分析、推断，得出答案。
在教学过程中还得注意一点，即对不同层次学生，问题的性质有所不同。对于优秀生来说，他们不屑于回答过于简单的问题，相反，对一些“硬骨头”问题，却是表现出相当大的兴趣；而良好学生是带动整体的关键；一些稍有难度的题目，不仅适合他们的发挥，而且还能直接掌握学生的学习情况，带动占较大比例的中间层次；中间层次学生则适宜回答一些不需转太大弯的问题；对于后进生则宜以鼓励为主，教师在提问过程中还要做好助管工作，使后进生不至丧失自信心。
三、几种提问的类型
（一）直问。所谓直问，就是开门见山，直接地提出问题。它有助于集中学生的注意力，引导他们积极地分析和解决问题。这也是最常见的提问方式之一。
如：“What’s this?” “Can you see…?”等。
（二）曲问。曲问就是要从侧面或反面提出问题。曲问较直问复杂，但它有助于学生澄清杂念，疏通思想，使学生沿着奇道曲径直达知识的深层、高层。在讲授语法和词汇知识时，曲问是一种有效的手段。
（三）正问与反问。正问即教师从问题的正面设问，而反问则是教师从问题的反面设问。可以促进学生从问题的两个对立面出发，加深对知识的理解，能培养学生对问题进行顺向或逆向的思维能力，这两种提问往往交替进行结合使用。
（四）设问。设问是指有时教师不妨兼顾教师与学生两个角色，有些提问自问自答，它有助于学生模仿教师的思路去思考，是培养思考方式的有效手段。
（五）专问与泛问。专问是教师根据实际，为不同的学生设计不同的问题，使提问具有针对性。泛问是面向广大学生，提出使他们不难回答的问题，这对于提高整体教学有很大裨益。
（六）层进式提问。层进式提问是指几个连贯性的问题易到难依次提出，前一个问题是后一个问题的深化，就像攀台阶一样，层层递进，将学生的思维一步一个台阶引向求知的新天地
课堂上艺术地提问，很大程度上有助于教师在教学实践中牢牢地抓住学生，吸引学生的注意力，也可有效地培养学生的思维方式，有效地增进师生交际，融洽师生关系，激发学生的学习兴趣，最终达到优化提高学习能力的目的。
参考文献：
[1]李如密.教学艺术论[M].山东教育出版社,1996.