【摘要】农村中学语文教师要顺应时代发展、新课程改革要求，在运用信息技术与学科整合的教学模式过程中不断提高自身综合素质，更新教育观念，合理利用信息技术教育资源，充分发挥信息技术与语文教学整合的作用，从而提高语文教学效果和教学质量。
【关键词】信息技术；语文教学；有效整合模式
近年来，随着现代社会信息技术的不断推广和普及，信息技术与学科教学有效整合在教育领域中发挥着比较显著的作用。如何更好地利用信息技术手段与语文学科教学有效整合，实现教学资源的有效配置，让信息技术成为农村中学语文教师的有力助手，是每一个中学语文教学应该深思熟虑的事情。
一、信息技术与农村语文教学有效整合的必然性
教师是太阳底下最神圣的事业。每一个教学工作者都在尝试运用先进的教学手段改进教学方法，提高教学质量。优化教学手段，即优化信息技术成为21世纪推进语文教学现代化所必须充分利用的、十分重要的工具。现代化的信息技术手段以其良好的变互性和集文字、图像、视频和音频等于一体的特征，冲击着传统的教学模式。教师利用现代化的手段使教学内容变得丰富多彩，教学形式生动活泼，这一切极大地激发了学生学习的兴趣，提高了学习的效果，促进了学生心智发展，提高了学生综合素质。传统教学中，虽然也存在着板书、挂图等媒介（体），但无论从信息量上、形式上，还是其产生的效果上都是无法与整合了信息技术的多媒体课件相比。对于长期处于较闭塞学习环境中的农村孩子，信息技术的引进将大大刺激他们的好奇心，激发他们的求知欲望，进而活跃课堂氛围，提高教学质量。
此外，“整合”一词包含了“调整”、“重整”、“整治”、“整改”等丰富内涵，是根据信息时代的发展，根据信息技术的新条件、新手段所带来的可能性，重新审视语文学科，实现整体优化；它鲜明地体现了改革的召唤、强调了改革的力度，势必要跟传统的教学方法相区别；它最终要解决的是全方位问题，从课程标准到教学内容、从教学方法到考试评价，都要在与信息技术融合中实现改造，从而“整合”为更合理的能力标准、知识系统和教学体系。有效整合方法就是在整合的内容上探索规律性的东西，从而提高课堂教学效率。
二、信息技术与农村语文教学有效整合的可能性
信息技术与农村语文教学有效整合的可能性应从信息技术、语文学科的特点出发，还要寻求支撑的理论依据。信息技术具有：资源海量化、形式多样化、活动交互性、资源开放性、学习的主动性等特点，而信息技术的诸多特点决定了信息化的学习必然由学习主体进行自主选择、探究这一特性。
而语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文学科是一门基础学科，其教学内容为：阅读、写作、口语交际。在信息技术时代，语文教学据有其新的特点。阅读、写作和口语交际，根据时代发展的要求，都上升到作为人与人之间交流沟通的重要方式，提升自身素质，发展思维品质的重要手段。
网络教学的理论基础是奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论二者的结合。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。奥苏贝尔指出，要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。发现学习要求学生发挥认知主体作用，并通过“自主发现”学习方式来实现，他据此提出了“先行组织者”教学策略。他还认为，情感因素对学习的影响主要是通过动机起作用。
由此可见，信息技术与中学语文教学在阅读、写作、口语交际等方面进行的整合，就是要改变传统的教学模式，在丰富学科知识、创设教学情境、优化学生认知、优化课堂教学结构等方面起到了积极的作用。
三、信息技术与农村中学语文教学有效整合模式
我们将信息技术与农村中学语文教学加以整合，构建了以网络学习为主要教学方法，以学生自我评价为主要评价方式，以建构主义“学与教”理论为主要理论依据，以学生为主体、教师为主导、学生自主探究为主线的“三位一体”教学模式。具体来说，主要有以下三种基本模式：
1、基于信息技术的语文自主探究式教学模式：创设情境――自主探索（提出问题）――网上协作（分析问题）――网上测试（解决问题）――课堂小结
信息技术与课程整合的根本目标是培养学生的自我生存能力、实践能力、解决问题的能力和创新能力，最终实现面向时代发展的创新人才的培养。基于信息技术的语文自主探究式教学模式正体现了这一点。任何一门课程都需要激发学生的兴趣，发现问题，解决问题，然后再重燃热情付诸所学科目，以此循环往复，进而让学生自主自动地成为学习的主人。
运用信息技术向学生展示大量的图片、影音资料和影视资料，或设置扣人心弦的跌宕悬念，创设教学情境，提示语文教学内容，以此来帮助学生更好地掌握学科知识。学生在愉悦的情景下，进入教学课堂，根据自己的兴趣、疑问提出问题，然后，教学再组织学生进行网上协作，解决问题。这一过程最重要的是允许质疑，提出不一样的意见和建议，然后通过自己的力量或协作的方式解决问题。这一模式注重的是教师的循循诱导，激发学生的兴趣，需要师生的密切配合。
2、基于信息技术的语文协作探究式教学模式：
教学过程是以教学为主导，学生为主体，师生合作、生生协作为辅助的活动过程。而学生之间的协作更是教学过程的强大推动力，必要成分。生生协作进行沟通交流，协同合作，也竞争，是集体形式中的小模式，也是培养学生多种能力的有效形式。据于此，我们构建的以学习共同体为主要载体的网上协作探究模式有辩论、竞争、协同、角色扮演等四种模式；
⑴辩论式协作学习模式：依据抽签方式，以四人为一组，两两进行辩论；协作者之间围绕给定主题，首先确定自己的观点，在一定的时间内借助虚拟图书馆或互联网查询资料，以形成自己的观点；辅导教师（或中立组）对他们的观点进行甄别，选出正方与反方，然后双方围绕主题展开辩论；最后由辅导教师（或中立组）对双方的观点进行裁决，观点论证充分的一方获胜。
⑵竞争式协作学习模式：两个或多个学习者针对同一学习内容或学习情景，进行竞争性学习，看谁能够首先达到教育目标。
⑶ 协同式协作学习模式：多个学习者共同完成某个学习任务，在共同完成任务的过程中，学习者发挥各自的认知特点，相互争论、互相帮助，进行分工合作。
⑷角色扮演式协作学习模式: 网上协作的主要途径有人机协作、生生协作、师生协作等三种途经。角色扮演即让不同的学生分别扮演学习者和指导导者的角色，学习者负责解答问题，而指导者帮助学习者解决疑难，在学习过程中，双方角色可以互换。
3、基于信息技术与语文课程整合的“主导――主体――主线”教学设计
基于信息技术与语文课程整合的“主导――主体――主线”教学结构的特点：
(1)教师是教学过程的组织者，学生知识建构的促进者，学生良好情操、健康人格的培育者；
(2)学生是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者；
(3)教材不是唯一的教学内容，应开发多种课外资源，如校外资源，拓展学生的学习对象。
(4)教学媒体既是教师教的演示辅助性工具，又是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具；
语文教学与信息技术的有效整合是一条充满艰辛的道路，它需要执教者不仅要有广博的本体性知识、精深的专业知识、灵活的思维方式、娴熟的教学技能，还要充分了解现代信息技术给语文课程与教学带来的种种变化，努力学习信息技术与语文教学整合的基础理论，具备现代信息技术的基本素养。只有这样，才能充分发挥信息技术的优势，为学生的语文学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。