“泰山不拒细壤，故能成其高。江海不择细流，故能成其深。”所以，日积成就月累，细节决定成败，关注细节，捕捉细节，才能使课堂魅力无穷。 每一个精彩的细节都能使课堂生动精彩，只有致力于细节的完美，才能保证课堂教学高潮迭起，精彩层出，如果教学一篇课文能追求一个预设的精彩细节，一个生成的精彩细节或一个反思的精彩细节，日积月累，当课堂的精彩细节逐步增多，当细节的精彩转化为课堂的精彩的时候，我们执教的课堂将成为学生眼中美丽的课堂。
1 在创设情境中关注细节
精心打造教学细节，需要教师用细腻的情感创设适宜的教学情境，使学生产生心灵的共鸣与创造的灵感，从而进发思想的火花，引发课堂的多维互动，推动学生语感的形成。
如《望月》的导入设计堪称创设情境的典范之作(执教：溧阳实小张康桥老师。)
师：今天我们一起来学习一篇美丽的文章――《望月》
生：齐读课题(师提醒耍读出美感)
师：同学们有没有看到过美丽的月夜景色?
生：看过。
师：如果让你写有关月亮的文章，你会怎么写?
生1：围绕月亮美丽的景色(学生试说几句)。
生2：还可以写月下产生的遐想，
师：什么遐想?
生：嫦娥、玉兔……
师：多么迷人的月夜啊，多么动人的传说啊!就让我们带着对月亮的神往；对月亮的憧憬来领略文中的月景吧……
多美的情境啊!多精致的导人啊，教师创设了美妙的月夜景致，使学生身临其境，仿佛走进月夜，聆听大自然的天籁。这一情境将语文学习与生活紧联系在一起，让学生真实地感受到望月的美，激发学生对望月的渴望，铺设了浓浓的课堂气氛，为学习月夜美景作了很好的渲染。
2 在课前预设中关注细节
关注教学细节，就要关注预设中的细节打造，让教与学、师与生、生与生的互动成三维动画呈现在教者的预设中，教师要敏锐发现文本中的可用因素，善于捕捉学生学习活动中有价值的元素，相机拓展，发掘细节，寓教学于无痕。
我指导我校青年教师执教《梅兰芳学艺》一文时，预设了这样一个教学细节：
精读重点段中的一句话，体验梅兰芳练眼神的辛苦
片断教学内容、学习“他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿”。
片段教学目标：抓住“紧盯”“注视”“常常”等词语感悟梅兰芳苦练眼神的辛苦。
(1)“盯”字是什么偏旁?跟什么有关?“紧盯”应当是怎样看呢?
(2)这句话还有一个词也表示看的?请小朋友做一做动作。
(3)谁来练练眼神?紧盯这句话，注视这行文字，然后读一读，
(4)指导并指名朗读。
(5)天上的鸽子是怎样的状态?怎么紧盯天上飞翔的鸽子?做一回梅兰芳，练一练眼神吧!
教师用红外线灯代替飞翔的鸽子，让学生体会“紧盯”。
提示：小朋友们可密切注视，?眨眼哦!
(6)小朋友刚才的眼神就像一个个梅兰芳在练眼神，愿意做“梅兰芳”接受采访谈谈体会吗?
(7)学生接受“采访”，谈紧盯的体会，感悟梅兰芳学艺的认真。
这是第二自然段中的一句话，紧扣“眼神”而展开，很多教师总是直接引导学生读课文感悟眼神，自创动作体会眼神，而忽略了文中梅兰芳的练习动作，有的只是圈圈读读，体会体会，这一教学细节的预设目的就是抓住梅兰芳学艺的动作这一细节实施课堂教学，让学生体会梅兰芳学艺的认真和辛苦，教师在师生互动中培养学生的语感，完成教学目标，提升学生的观察能力和对语言文字的感悟能力。由此可见，预设中关注细节往往高瞻远瞩，事半功倍。
3 在动态生成中关注细节
课堂的精彩叠出离不开学生的动态生成，央视主持人白岩松有一句著名评点：“预先准备的节目必须有精彩的展示，才能给人不错的感觉，而临场发挥的节目只要有不错的表现，就能给人精彩的感觉。”大凡优秀教师的课，课堂掌声热烈之处多是学生意外“添乱”时教师临场的“发挥”，因此捕捉精彩的生成细节就是课堂教学追求的至高境界。
今年春，我在执教《船长》一课(苏教版第十一册)时，课堂教学已近尾声。同学们都被哈尔威船长的伟大人格所震憾。在悲壮、肃穆的气氛中，一学生犹豫地站了起来：“老师，我有个疑问，哈尔威船长为什么一定要选择死亡呢?难道船长就不能逃生吗?”
显然，我的预设没有这一点，这是一节公开课，况且已到拓展练习的时间……我本想轻描淡写，让他们课后去讨论，但这个问题确实有一定价值，我不忍放弃，我决定压缩练笔的时间，改变预设。
师：“很好，很有价值，大家再读课文，想想哈尔威船长为什么一定要选择死亡。”很快……
生1；也许哈尔威船长不会游泳。
生2：哈尔威船长指挥太投入了，根本没想到自身的安危。
生3：可能是秩序太乱，哈尔威船长为了指挥大家逃生，坚持到了最后，失去了逃生的机会。
生4：海上薄雾笼罩，风急浪高，哈尔威把自己留到了最后，他必须对全体船员和乘客负责，作为船长，他应当忠于职守，把生的希望留给别人，把死的危险留给自己。
生5：老师，我想到在革命战争年代，我们的战士与阵地共存亡的画面，哈尔威船长也一样，这是一种视死如归的精神吧!
生6：哈尔威船长忠于职守，视死如归的精神很可贵，?当大家都安全离开了，我认为他也应该拯救自己，因为生命只有一次，生命是无价的，并且他是一名优秀的船长，事故不是他的错，正如谚语书上说的：“留得青山在，不怕没柴烧。”(我和听课老师热烈地鼓掌)
多精辟的见解啊!多美丽的细节啊!多美妙的生成啊!这一切差点被我扼杀!半路杀出的一个看似无关紧要的细节问题，竟促使学生更深层地探究文本，再一次领略主人公的高风亮洁。我们的掌声应当送给这些可爱的孩子。
课程改革中，我们对传统语文的标准解读已被打破，学生个性意识的觉醒和对文本的多元解读，使课堂呈现出勃勃生机。面对开阔的阅读空间，面对丰富的阅读内容，面对个性化的阅读感悟，教师应当更新思路，给学生以正确的引导，促使学生在文本解读中得到语言的发展和个性的完善，因此，教师应关注和捕捉教学中能够生成的具有积极意义的“瞬间”，让课堂成为学生的课堂，成为充满活力的课堂。
4 在教学反思中关注细节
教学永远是一门的遗憾的艺术，没有最好，只有更好。因此，对细节的关注不能只停留在课前课中，教学任务完成后更应该反思课堂，无论是反思得意之笔，还是反思欠缺之处，都是一种进步，都是一种享受。只有在教学反思中关注细节，才更能迅速提高自身教学水平，丰富自身的教学实践，
苏教版第12册的《大江保卫战》是一篇洋溢时代气息的通讯，文章记叙了1998年夏天，几十万解放军官兵与长江特大洪水进行顽强战斗的动人情景，课文以大堤抢险，铁汉本色、勇救群众这三个不同的场面，由面到点再到面，展示了解放军战士通往直前的精神风貌，表达了子弟兵与人民的鱼水深情。基于文本内容和内涵的特点，在教学中，我始终以情感为主线，以多媒体作为教辅手段，引导学生走进文本，研读感悟，并立足文本，拓展文本，与文本进行生命的对话和交流。
在教学第二部分“铮铮铁汉”这一内容时。我先让学生自读自悟，感知黄晓文的铁汉形象，再让学生演一演黄晓文带伤抢险的感人画面，以加深学生对人物品质的理解、感悟。看似没什么问题，教学中问题出现了：文中黄晓文脚底插了铁钉，鲜血直流，神情应该是严肃或痛楚的，而一学生却因害羞微笑着进行表演，他的表演游离了文本，台下的同学也被他的表演逗笑了。显而易见，此处设计表演，是一种极不协调的画蛇添足之举，无意中破坏了课文的情感基调，造成了课堂气氛与学生心理感受的巨大反差。
教训是痛苦的，回顾是难受的，但找到症结及解决办法是幸福的，这种教训使我在以后的教材钻研多了一分细心，多了一分认真，我深刻地认识到教材的延伸和拓展一定要以文本内容、文本情感为依据，这样的拓展才能促使学生加深对文本的理解和感悟，促使学生的情感得以升华。
课堂教学是由一个个教学环节构成的，而教学环节就是由教学细节组成的，这些教学细节看似平常，但平常中蕴含智慧，看似简单，但简单中体现着深邃。关注教学细节，就是关注课程的理念是否得到落实，就是关注教学行为在课改的大潮中是否得到改变，就是关注教学实践的智慧与艺术是否得到统一。
一位教育专家说过：“细节，往往反映着教师的教学水准，折射着教师的教学思想。”是啊!美丽的语文课堂需要细节来装点，我们期待更多的精彩细节被教师关注，我们相信语文课堂一定会变得更加美丽、更加迷人!