摘要：笔者根据自己多年教研经验，结合案例及剖析，分类讨论了各种试题命制原则及应注意事项，以与广大一线教师交流。 关键词：物理题型；试题命制 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2012)2(S)-0027-5
教学与考评是一个相互促进，相互制约的对立统一的矛盾双方，教学的发展必然带来考试的变化：考试的变化也必将促进教学的发展。考试是教育评价的一种方法，也是教学的一个环节。考试不仅仅是对学生最近所学结果的评价，也是对教师教学效果的反馈和下一阶段教学工作的指导。而考评必然涉及到命题，所以各类考试的命题就显得尤为重要。可以这样说：命题是教育工作者。尤其是我们教研员和一线教师常做的工作，是我们教育技能的一种体现。那么，命制怎样的试题才能将学生对知识、能力及情感的认知状况比较准确地体现出来?笔者结合自己的学习所得和工作实践，谈谈个人的看法，并愿与教研员及一线教师交流。
我们常见考题的题目类型一般可以分为客观性试题和主观性试题。客观性试题主要包括选择题(单选、多选)、填空题等，主观性试题主要包括简答题、作图题、计算题。根据考查内容的需要，可以在试题的表现形式上有所创新，如探究题、实验设计题、推演题、开放性试题、阅读材料题等。下面就针对各种试题类型在命制上的理解和认识进行分析和说明。
一、选择题
选择题一般包括题干和若干个备选项，要求学生从中选出正确的备选项。这类试题可以考查学生对所学物理知识的记忆、理解和应用，考查学生的分析能力。此类题具有评分标准客观与考查范围广的特点。
选择题的命题应考虑以下问题：
1、题干本身应表述清楚，并以一个确定的问题呈现，一般不使用否定式和疑问式的题干。在有必要使用否定式的题目中，必须把题于中的否定词明显地标记出来。
2、各选项要独立，选项在意义(思)上不要重叠。
3、全部的选项都应该与题干在语法上保持一致，选项在长度和形式上基本相似。
4、干扰项应该是实际中因错误解答可能得到的结果，并具有一定迷惑性。
例1如图所示的四种现象中，其物态变化属于升华的是
A.晾晒的湿衣服逐渐变干
B.水蒸气在凉玻璃上形成水珠
C.低温雨雪天气，树枝出现“雾凇”
D.冬季，堆在户外的“雪人”没熔化却变小
评注：此题来源于生活，体现了从生活走向物理的课程理念，并且此题也考查了学生用物理知识解释生活中常见现象的能力。这对培养学生细心观察、仔细思考的良好习惯有促进作用。
例2在如图所示的电路中，电源电压为6V，甲、乙两灯泡的规格相同。当闭合开关S后，两灯都不亮。现用电压表进行检测，A、曰两点之间的电压为零B、C两点之间的电压为6V，造成故障的原因可能是
A、电源接触不良
B、甲灯接触不良或灯丝断开
C、乙灯接触不良或灯丝断开
D、开关接触不良
评注：本题提供的情景是学-生在电学实验中经常遇到的现象，利用电压表查找电路的故障也是学生必须具备的实验技能之一。
例3以下减弱噪声的措施中，属于在传播过程中减弱的是
A、建筑工地上噪声大的工作要限时
B、市区里种草植树
C、戴上防噪声的耳塞
D、市区内汽车禁鸣喇叭
评注：此题是我们在练习册中常见的题目，虽然是根据减弱噪声的三条途径来命制的。但作为选择题，干扰项均不具有干扰性。也就是说，即使完全没学过物理的人，也能正确解答此题，因而此题缺乏效度。
例4“B超”是利用超声波来诊断病情的，但是人们却听不到它发出的声音，这是因为
A.声音太小
B.超声波无法传到人耳
C.超声波的频率小于人耳能听到的声音的频率
D.超声波的频率大于人耳能听到的声音的频率
评注：本题的选项编制不够合理，从形式上来看C、D选项非常相似，而A、B选项没有起到干扰项的作用，客观上造成了由四选一降低为二选一，偏离了选择题设置四个选项的本意。学生即使没有掌握“声音的频率”的概念也很容易侥幸答对。
二、填空题
填空题由不完整的陈述句构成，要求学生填人简单的词句、数字或符号。填空题多用于考查学生对物理基本知识与技能的掌握情况：可以涉及一些简单计算，但难度不宜过高。填空题可以避免选择题选项的提示或暗示，减少猜测成分，能比较好地考查学生对相关知识的掌握程度。
填空题的命题应考虑以下问题：
1、不要直接引用教材上的陈述作为填空题的基础，不要单纯考概念和定律的表述形式或公式。试题应考查学生对物理概念建立过程与物理规律形成过程的理解，应将学生思维中容易混淆的概念和规律做为考点。不鼓励对物理概念、规律的死记硬背。
2、应使要求填写的答案具体简洁，避免出现。歧义和含糊不清的语言。
3、如果要求提供数字答案，应该标明单位，必要时还应写清楚要求的精确程度，如“请保留小数点后两位小数”。
例1检修工人在查看线路密集的电路板时，为了看清线路的连接情况，常透过一个较大的透镜进行观察，这个透镜应该是――透镜(填“凸”或“凹”)；工人看到的是放大的
(填“实”或“虚”)像，电路板到透镜的距离应
；检修时还用到了照明灯，这是为了照亮――(填“透镜”或“电路板”)。
评注：该题表述清楚简洁，将物理概念的理
解和学生在认知上常常出现的错误作为考点呈
现在具体的现象中，这与课程标准要求基本一致。
例2小华乘水上游船进人世博园的过程中，若以游船为参照物。浦江两岸的建筑物()是的，如图所示的s―t图像反映了游船在某段江面上的运动情况。由图像可得该游船的行驶速度为m/s，她在30s内通过的路程为()m。
评注：此题考察了学生从图像中获取信息的能力和利用物理公式进行简单计算的能力。
例3挑选瓷器时，常常轻轻敲击它，由它发出的声音来判断好坏。这是根据声音的来判断的。
评注：这也是我们常见的试题。使用此题时，有的地区给出的标准答案是音调。有的地区给出的标准答案是音色。其实，当一件瓷器出了毛病(主要是有裂纹)时，它的音调和音色都会发生变化。对这类物理本质比较复杂，容易引起歧义的题目，一般不提倡选用。
三、作图题：
作图题让学生根据题目要求作图，如力的图示、电路图、光路图或者根据实验数据作图等。此类试题不仅可以考查学生的基本作图技能以及读题的能力，还有利于培养学生分析论证的能力和严谨认真的科学态度。
作图题的命题应考虑以下问题：
1、题中给出的图示清晰、规范。
2、题目应明确指出作图要求，试题中应留出足够的作图空间。
3、所作图形具有实际意义。
例1自动扶梯沿下图所示的方向匀速运动，请画出站在扶梯上的人所受力的示意图。 例2如下图所示，S(m1)是光控开关，夜晚自动闭合，白天断开；S(m2)：是声控开关，有声音时自动闭合，安静时断开。请将图连成声光控楼道节能照明电路。
评注：以上两道题考察学生对概念的认识和对知识的灵活运用，能够考察学生的作图能力和分析论证的能力。
例3给你一盆水和一把卷尺，请你估测一棵大树的高度。要求画图说明测量方法，并写出树高的表达式。
评注：本题考查学生估测能力和对知识的应用能力，并且灵活地将数学、物理知识融合在一起，是一道比较灵活的试题。
四、简答题：
简答题侧重考查学生运用知识和方法分析实际问题的能力、推理能力以及文字组织与表达能力等。常见的有解释、推断、评价、论述等类型。简答题一般是提出一个与物理相关的问题，让学生简要阐述其中的物理原理，或者让学生列举某些物理学知识在日常生活中的应用等，简答题具有一定的开放性。
简答题的命题应考虑以下问题：
1、学生运用所学的物理知识，能用简洁的语言正确解释物理中的简单现象或规律。
2、简答题不宜直接取用教材的内容让学生作答。要着重避免答案就在书上的简答题，以免导致学生死记硬背。简答题要有利于培养学生善于观察、勤于思考的良好习惯。
3、可以从不同角度、不同方向考查学生对物理概念和规律的理解和运用，能对考生的答题做出有层次的评价，更真实地反映学生的水平。
4、问题不宜太过复杂，以适合学生回答和方便阅卷者评判为标准。
例1上海世博园采用了一种不用电，而是用水来调节温度的江水源空调，江水源空调系统用水泵抽取黄浦江的水，利用江水与世博园内空气的温差实现制冷制热，从而达到冬暖夏凉的效果。
(1)利用江水来调节温度主要是利用了水的哪一种特性?
(2)从热传递的角度解释江水源空调为什么能达到冬暖夏凉的效果?
评注：该题的素材来源于生活，体现了从生活走向物理的课程理念。题目确定了答题的方向，方便教师阅卷。通过该题的考核，引导学生关注身边最新科技运用的案例。促进对学生观察能力、发现问题能力的培养。
例2我们知道。电荷之间有相互作用。为了研究这个问题，有人做了下面的实验：把两个带等量异种电荷的小球A、B固定于桌面上，在它们周围放置一些带正电的轻小物体，这些轻小物体将受到A和B的共同作用。下面的示意图表示了这些轻小物体在A、B共同作用下的受力方向。
(1)这种研究方法与你学习哪个知识时用到的研究方法类似?(2)提出一个有意义的猜想。
评注：本题编制者的意图是作为开放题来考查学生。但由于试题选取的内容，不够合理，因此很难达到开放题所希望达到的结果。尤其对于第二问。考查目的不明确，学生很难做出有意义的猜想。
五、计算题：
计算题以应用题的形式考查学生对较复杂的物理问题的综合分析能力。以及灵活运用物理公式进行计算的能力。
计算题的命题应考虑以下问题：
(1)题目应创设一定的情境，不能只是简单的罗列所需条件。
(2)陈述的语言简明、易懂，避免无关或容易误导的线索。
(3)提供的数据恰当合理，避免繁琐的数学计算。
(4)考查学生对物理知识的综合运用。不刻意追求试题的难度。
例1雷电是一种常见的自然现象，它蕴藏着巨大的能量。设某一次闪电时，云层问的电压约为10V，放电电量约为16.8C。求：
(1)此次闪电所释放的电能是多少焦?
(2)如果这些电能全部被人类所利用，可使多少千克30qC的水温度升高到70℃?(水的比热是4.2x10(h3)焦/(千克?℃))
(3)请结合你所学过的物理知识和日常生活经验谈一谈使用电能的优点。
评注：这道计算题从实际应用出发，考查了学生对电能和比热两个知识点的综合运用能力，没有过多繁琐的计算。本题还涉及了能源、环保等重要社会问题，这对加强学生的环保意识、节约能源的观念，增强学生的社会责任感都有一定意义。
例2额定功率为2W的小灯泡与一个阻值为4Ω的电阻串联后，接在6V的电源上，恰能正常发光，求小灯泡的电阻和额定电压的可能值，并讨论哪组值更好。
评注：此题虽然物理情景并不复杂。但数学运算要求较高，且题目情景不太符合实际，例如知道小灯泡的额定功率却不知道它的额定电压，带有明显的人为编造的痕迹。
六、实验题：
实验题在分类上虽然不是一种独立的题型，一般以填充题、选择题、简答题或计算题等形式出现，但鉴于实验在物理学科中的重要性，因此将实验题的命题建议单独列出。实验题考查学生动手操作、观察分析实验现象、归纳处理实验数据和解决问题、排除故障的能力。通过实验题的考查有利于引导学生观察、分析、动手实践。有利于培养学生实事求是的科学态度。有条件的地区可以实施实验操作考试，进一步促进对学生的实验动手能力的培养。
实验题的命题应考虑以下问题：
(1)能考查学生动手能力、正确使用仪器的能力及对实验方法和原理的理解能力，能区分做过实验的学生与机械记忆实验步骤的学生。
(2)可以以演示实验或学生实验为背景，考查学生的实验能力。
(3)实验操作插图要规范，避免误导和产生不良的影响。
(4)所给出实验数据要真实。其有效数字要统一。
例1用实验探究决定电阻大小的因素，供选择的导线规格如下表所示。为圆满达成实验目的，对导线的下列选择合理的一组是
。
评注：本题考查在实验探究中根据猜想假设选择实验器材的能力，同时也体现了控制变量的思想方法的应用，并且还考查了学生对影响电阻大小因素的掌握程度。
例2在用下图所示的器材做“探究凸透镜成像规律”的实验时，陈明和赵红分别使蜡烛和光屏同时在光具座上不停地左右移动，但无论移动到哪里。他们始终都没能看到烛焰在光屏上所成的像。请你帮助他们分析一下实验失败的原因，并指出正确的做法。(图中所用凸透镜的焦距为10cm)
评注：此题考查的是探究凸透镜成像规律的实验，但它打破了让学生强记教材上的实验步骤和注意事项等做法，而是根据学生在实际操作中经常出现的问题立意，同时融进了控制变量的物理学方法。
例3在研究凸透镜成像规律实验中，若不知道透镜的焦距，要先让凸透镜正对将其测出；实验要用的主要器材有凸透镜、蜡烛、光屏和――；实验时，已测出凸透镜焦距为10cm，若烛焰位于凸透镜2倍焦距处，其像离透镜――。
评注：此类实验题只要靠记忆教材内容便可做答，很难真正考查考生是否做过实验和实验技能的高低。
上述六种类型的题目是我们教师和教研人员在命题中经常遇到的题型，除此之外，题目类型还可延伸至发散型及反思型。在平时的工作中应注意搜集资料，积累经验，经常对各地新出现的试题加以琢磨和分析，充分体会“源于教材，”且“高于教材”的含义，就能不断地增强命题的能力和水平。
(栏目编辑李富强)