一、改变教学观念。适应新课程改革的新形势 课堂教学是进行创新教育的主渠道。教师应形成以下基本的信念：(1)坚信每一个正常的学生都有创新潜能，都能通过适当的教育，取得创新性的成绩，成为某一方面的创新人才。(2)坚信人的创新能力及其发展有类型和层次上的差异。因此，不能用一个模式去培养学生的创新能力，必须坚持注重个性、因材施教。(3)坚信学生的创新能力发展过程中，教育起主导作用，教育是培养个体创新素质的最佳途径。(4)坚信学生是创新教育的主体，教师的主要任务是创造各种条件，帮助学生生动活泼、主动地全面发展自己的创新意识、创新精神和创新能力。
二、激发学生学习兴趣，鼓励学生积极学习
皮亚杰称：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”兴趣是激发学生主动学习的催化剂，有了兴趣才可能学习好。因此，我们在教学实践中，应当注重培养和发展学生的学习兴趣。教师必须创造条件，采用直观方法，生动的语言，创造激发兴趣的良好情景。例如，我们学习原电池时，安排一个苹果实验，当学生看到一个苹果能使灯泡发亮，立即振奋精神，兴趣大增，因势利导，接着做原电池实验，讲原理，学生听得认真仔细，兴趣浓厚，知识接受快，并能激发他们思考与探索。再比如，在学习乙醇时，可以利用介绍近年来发生的山西假酒中毒事件作为课题的引出：在学习盐类双水解时，可以通过演示泡沫灭火器的应用加深学生对于双水解的理解。
三、正确处理新教材资源。敢于创新利用新教材
现行的高中化学教材，增加了很多新的内容，比如。知识在线、拓展视野等。很多知识对教师来说，也是全新的，这给教师带来了极大的挑战。新教材在形式上丰富多彩，有很多插图、文字说明等。在教学中，教师要运用好教材，不要为教材而教学，应该用教材而教学。绝不能做教材的奴隶，要有主动的创新精神。在具体教学时，要善于设计教学方案，并根据学生的实际知识基础等情况，组织好学生参与到各种教学活动中去。要防止陈旧的教学思想依然充斥课堂，大搞题海战术，补充旧教材上的难、怪、偏的化学题目。那样只增加学生的学业负担，对教学质量的提高没有任何益处。
四、在化学实验教学中培养学生的科学素养
众所周知，实验在化学教学中占有很重要的地位。化学实验不仅能增加学生学习化学的兴趣，还能使学生更好地掌握化学知识和原理，提高学生的操作能力，尤其在实验中，能培养学生的科学素养，形成实事求是的科学态度。很多化学实验，由于外界因素的变化，会造成不同的结果，这就是所谓的“反常”现象。在化学实验时，如果出现“反常”现象，我们可以引导学生，积极思考，培养他们的探索精神。比如，Ho。与Cu反应，有时候没有出现期待的蓝色溶液，而是出现了黑色的物质，这时，就要引导学生进行分析、讨论，绝不允许篡改实验现象。其实，对于这些“反常”现象的正确解释不是最重要的，更为重要的是培养学生分析与探索知识的能力，并由此形成实事求是的科学素养。
五、通过学科渗透。培养学生的创新能力
心理学家J，霍尔曼认为，“创新能力是感觉的重新融合。是发现事物间新联系的能力，是新关系的产生，是数组合的出现。”这就要求我们在教学中注意引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中，并将相关学科的知识有机地融合在一起，使学生真正懂得化学知识与其他相关学科的联系，并且让学生把所学的化学知识灵活运用到相关学科中去，解决相关学科的有关具体问题或运用其他学科的知识来解决化学学科的有关问题。
六、培养学生善于探究知识的习惯
新教材十分重视化学实验教学，尤其重视学生自主学习能力、探究能力的培养。因此，我们要在高中化学教学中，设计适当的探索课题，使学生参与到自主学习、探索学习中。让学生在动手、动脑的实验活动中，体验发现知识、获得知识的过程。比如，在学习铁与其化合物的化学性质时，我们可以启发学生猜测实验的结论，然后引导学生设计方案来进行验证。这能让学生体验到像科学家那样探索知识的过程，从而增强他们探究知识的能力。实践证明，若实验教学不能创新，学生的科学素质就不可能有所提高，所以化学创新式教学势在必行。新课程改革的教学理念强调，基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生改变单一的接受性学习，掌握科学的学习方法。通过探索性学习，不仅能培养学生的操作能力，还能使学生获得终身发展的能力。“教是为了不教”，让学生掌握获取知识的方法比学会知识更重要。
七、在化学教学实践过程中培养学生的探究意识
教师应起到“解惑”的作用，而学生作为学习的主体，能提出问题很重要。如何培养学生的问题意识呢?笔者认为，问题的关键在于探究性教学模式的应用。这是指在教师的指导下，学生动手、动脑、主动参与知识的探究过程，从而培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力。学生学习知识不仅是学习过程，更是科学知识的再生产、再创造过程，学生的学习不是重复前人知识生产的过程。而是简约化的科学知识的生产过程，需要老师启发、指导，更需要学生主动参与。