摘 要：作为一名语文老师，如果你能够善于讲故事，那对孩子们来说是多么幸福而有益的事情。所以，近年来，我一直坚持给学生读书，为学生读故事。用故事跟学生们交流，让故事来说话，让我们的生命因故事而精彩。读 “故事”、 品“故事”、写“故事”、 印“故事”一路汗水，一路风景，一路收获。“故事”，真是一道美丽的风景！它让孩子们享受到了生命的充实与美好，让孩子们感受到了文字的生动与深刻，让孩子们品尝到了成功的喜悦与艰辛……
关键词：朗读；故事；课外阅读；语文素养
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）03-051-2
曾记得一位名家这样说过：故事像一只神鸟，让孩子们骑在背上，然后，张开彩色的翅膀飞向一个广阔而神奇的天地。作为一名语文老师，如果你能够善于讲故事，那对孩子们来说是多么幸福而有益的事情。所以，近年来，我一直坚持给学生读书，为学生读故事。
我的坚持，还因为我看了一本书――《朗读手册――大声为孩子读书吧》，书中，美国的专家通过研究得出这样一段话：给孩子朗读是唯一且最重要的活动。朗读比成绩单、家庭作业、评估表、读书报告和图卡更重要。朗读是最便宜、最简单、最古老的教学手段。
因而，我坚定地带着故事书走进课堂，用故事跟学生们交流，让故事来说话，让我们的生命因故事而精彩。
一、读 “故事”――这里黎明静悄悄
从教十多年，低中高年级都教过。不同的年级，我尝试着给孩子们读更适合他们年龄特点的书。在低年级，我主要给孩子们读的是绘本故事：《爱心树》《猜猜我有多爱你》《狼大叔的红焖鸡》等一百多篇绘本故事。还有童话故事如：《小熊的森林》《小猪希哩呼噜》《精灵鼠小弟》等。到了中年级，我给孩子们读的是《夏洛的网》《爱的教育》《草房子》《阿笨猫》等名家小说。到了高年级则给学生读过《青铜葵花》《我要做好孩子》《沈石溪动物小说》等脍炙人口的作品。
今年我教四年级，本学期抽时间我给学生读了四本完整的书。一是用语文课的时间，每节语文课给孩子读十分钟。二是中午的时间。孩子们基本都在学校就餐，中午有许多自由阅读的时间。每天中午我就在这个时间到教室里给学生读书。虽然我的声音不是很好听，普通话也不是特别标准，但是我发现，在我读书的这个时间孩子们的状态出奇地好，甚至比上语文课讲课文时状态还要好。
语文课花时间来读书会不会影响学生的考试成绩？回答是否定的。我曾经做过一项实验，我执教二年级的一学期，因为我不是班主任，除了那几节语文课，没有别的时间，我给学生读了五本书都是利用每节语文课挤十分钟来读的。但是，最后的期末考试成绩仍然在比较满意的范围之内。语文学科不同其他学科，一本薄薄的语文书，教学的内容选择与舍弃的余地很大，“失之东隅，收之桑榆”，我相信我的阅读，是能促进学生终生发展的。所以留更多的时间给孩子读书，何乐而不为？
我理解：这种“我读你听”的形式，其实也是在教语文，学生也是在学语文，语言的积累、语感的培养、情感的丰富、精神的陶冶等等这些看不见的能力在缓缓增长，也许一两天，一两个月，一两个学期都看不出来，但我相信，只要坚持做下去，学生语文素养的显著提高一定会显现出来。
二、品“故事”――横看成岭侧成峰
给学生读故事，读完了是不是就结束了呢？还要带领学生“品”故事。如何带领学生“品”呢？我通常运用这样几种形式：
1.“趁热打铁”式：交流一句话感受
这种方式适用于低年级，还有时间比较紧的时候。比如讲完绘本《爱心树》后，立即引导孩子讨论：你对这个小男孩有什么看法？读了这个故事你想到了谁？孩子们在讨论交流中对作品的理解又更进了一层。
2.“有的放矢”式：撰写“心灵悟语”“我听我想”
比如曾经有段时间，每天给学生读一篇情感味或者哲理味的故事读完了之后让学生写“心灵悟语”。 在我讲了《天亮了》这样一个真实的故事以后，唐宁含着泪在本子上写下：“父母的爱是最伟大而又最无私的爱，他们可以为了自己的儿女不惜一切，甚至是生命的代价，谁言寸草心，报得三春晖。父母啊，那份沉重的爱，作为儿女的我们怎能报答？……”最近，给学生读《青铜葵花》《草房子》，有时家庭作业就布置“我听我想”这样作业，写写自己听后的收获，三两句话可以，五六百字也可以。
3．“专题交流”式：举行读书交流会
每读完一本书都会用一节课来进行一场读书交流会，细细品味经典的余香，交流自己的不同体会。当然，到这个时候，我会发现这本书，全班百分之八十的孩子都已经自发买了。本学期，给孩子们读完《亲爱的汉修先生》这本国际大奖小说后，我就在学校“优课超市”活动中执教了这本书的读书交流会，带领孩子们“寻找书中人，研究书中人，做好读书人”，孩子们对经典的“品读”又更丰富，更深刻了。
三、写“故事”――此时无声胜有声
写“故事”这个环节，只是在六年级尝试过。在我给他们读了一百多篇精心挑选的故事后，让孩子们提笔写写自己的故事，与老师、与同伴分享生活的滋味。
孩子们其实对写故事很感兴趣，我要求孩子们在自己的故事上面，还写上“个人简介”，包括姓名、性别、出生年月、爱好、座右铭等，而最下面是自己的“毕业心语”，寥寥数语写写自己的毕业心情和人生目标等，最终打印出来，这就成了自己留给老师，留给同学的一份珍贵的礼物。我让学生用电脑将自己的故事打出来，并发送到我的邮箱中。这一个看似简单的任务，对许多孩子来说，其实是困难的。因为他们许多人还没有掌握这样的技能。于是，我用了专门的一节课教他们如何去申请自己的邮箱，如何去发邮件。一个双休日，其他什么作业都没布置，只让他们将自己的文章通过邮件形式发送给我。听王舒同学家长后来告诉我，孩子原来对电脑一窍不通，这次回去忙了整整半天，自己独立将文章打好，并且自己申请了一个邮箱，将文章发送给了老师。孩子完成了这一切非常高兴，看起来好像做成了一件大事……我由衷感到欣慰，在这样一个过程中他们不仅仅掌握了一个技能，而且收获了成功的喜悦。孩子们交上来的故事有的幽默滑稽，有的感人肺腑， 看看这些题目就别有韵味：《我的生活三题》、《困难只是一张纸》、《门牙“下岗”记》、《“小事”不小》……
后来我们还将所有同学的“故事”集中起来装订成一本“故事集”。我在序言中这样写道：孩子们，细读你们这些故事之后，我很惊讶，惊讶于你们年龄虽小，生活感悟却显见而深邃；我很感动，感动于你们的文笔虽然稚嫩，但情感却丰富而真诚。一篇篇或悲或喜，或扬或抑，或胸怀坦荡，或自省自律的故事，将成为我永久的珍藏，我为有你们这样的学生而骄傲。
四、印“故事”――墨?香罗回盼处
印“故事”，出“故事”书，也是只是在高年级尝试过。归纳起来，我们出过这样三种版本的书：
1.草根版
让学生写“小故事”，写在测验纸上，批阅后发下，有了十次，也就是有了十则小故事后，就请学生自己设计一个封面，取一个自己喜欢的书名，订起来，这就成了“草根版”的故事集。最后互相传阅，互相学习。这样的“草根版”故事集，我们做过很多。
2.山寨版
就是学生将自己故事打印下来，用邮箱发给我，然后我再帮他们修改，统一排版，再制作一个封面，目录，再为他们写个序言，最后请文印室打印出来，再捧回来自己整理，用订书机订起来。这样的山寨版“故事”集，我们做过四本，分别是：《那时花开》《挚爱无声》《心城漫步》《吹尽狂沙》。
3.原装正版
前半程跟山寨版一样，统一排版，制作封面等，最后是请印刷厂制作的，比较正规。这类的我做过一本：《至情追忆》。这是我执教2008年的那届六年级做的，现在那批孩子已经上高一了。前不久，这届的好几个男孩到学校来找我叙旧，我问起他们关于这本书，他们个个两眼发光，说这是最好的留恋，放在了书柜最醒目的位置，会经常拿出来翻来看，经常回忆那段难忘的“故事”岁月。
读 “故事”、 品“故事”、写“故事”、 印“故事”一路汗水，一路风景，一路收获。“故事”，真是一道美丽的风景！它让孩子们享受到了生命的充实与美好，让孩子们感受到了文字的生动与深刻，让孩子们品尝到了成功的喜悦与艰辛……听说读写的全面语文素养能力在这个充满意义的活动中得到充分的提高。前方，我将仍然带着故事上路，因为我相信坚持的力量，因为我相信坚持的美丽，我相信故事会给我，给孩子们带来更多的精彩！让我们，大声为孩子读书吧！