摘 要： 新课程改革是对传统教学的又一次新的挑战，行动起源于思想，新课改还要从转变理念做起。教师在课堂上“使劲教”并不是敬业的表现，新课程下教师要把课堂主角让给学生，让学生“勤奋学”。教师由主演变成导演，学生由听众变成主角。文章中的两个案例典型地体现了教师课堂角色的差异给学生带来的不同课堂体验。
关键词： 教学相长 教师角色 角色转变
作为职教工作者，我深感需要改变职教的课堂内容和课堂形式。中职生学习基础薄弱，没有升学压力，这使得他们对文化课学习没有给予应有的重视。中职文化课教师只有在教学内容和教学形式上注入源头活水，才能使职教课堂活起来。
新课程下，老师要引导学生发现问题，并由他们自己解决，教师由主演变成了导演。先贤告诉我们“教学相长”，教师的“教”要立足于学生的学习需要，要把讲堂变成学堂。学生一旦进入了自主学习的境界，就会生发出很多有价值的疑问，这会给教师的思维不断注入源头活水，在与学生交流中不断成长，能够满足学生需要的教学设计无疑会是独具特色的教案，日久天长教师便会形成个性化风格。
校本教研是帮助教师发展的主要方式。每一节课都能成为教师研究的最切实际的课例。结合自身的教学进行反思研究是最好的成长之路。
案例一：为什么我讲过了你还不会？
在一次公开课上，开课老师备课充分，讲解条分缕析，旁征博引，学生也貌似听得入神。在课堂检测练习中，有一个学生还是答错了一道题，开课老师带着抱怨的语气说：“这不是刚才强调的一个知识点吗，为什么我讲过了你还不会？”学生委屈地回答：“我刚才一直在努力地听，但我实在记不住那么多知识点。”教师若有所悟，立即对学生说了一句：“谢谢你诚实地回答了我。”赢得听课师生一片掌声。
案例反思：
1.教师的敬业不能代替学生的自主学习。
新课程改革的核心任务是转变学生的学习方式。传统教学为了应付考试，满堂灌知识点，一部分学生机械接受学习任务，一部分学生接受不了时，便被淘汰出局。
2.教师的最重要的任务是让学生“会学”而不是“学会”。
中国有句古话叫“授之以鱼不如授之以渔”。一个与时俱进的人必须学会终身学习。在学校里学习，走出校门还要学习。学生坐在课堂上的时间有限，教师不可能教给他一生用不完的知识，但教师可以教给他一套方法，解决一生的问题。
案例二:“聚焦有效教学，促进学生成长”活动下的实验课
为转变学生的学习模式，推进“有效教学”活动，备课组推出了一节综合学习活动课――《书香青春》。动员每位学生利用一个星期阅读一本经典的好书，把阅读结果填到教研组事先制好的表格（包括书名、作者、国别或朝代、你最喜欢的句子、人生启示等），并张贴到“学习角”，作为交流成果。在此基础上，把学生分成五个学习小组，指定一个组长，他是这个组的小先生，负责分工、收集整理大家的学习成果，一个组要推荐一部作品，在汇报课上展示、辩论，并评选出最佳阅读小组。评委便是听课的老师。听课的老师透过学生的课堂表现对教师做出评价。
学生的热情空前高涨，在一个星期的准备过程中，他们都很认真，听到了新的想法，改变了一直以来影响大家思维的观点。
终于到了展示的时候了。当评委老师们走进课堂，两位主持的学生热情地给老师们安排了座位后就走上了讲台。首先向大家汇报了一个星期以来同学们的读书情况，展示了“学习角”的内容。接着便分组重点推荐一本好书，在本组同学汇报时，其他组的同学埋头记录着观点。一组汇报完，其他组的同学就可以发表意见，可以赞同优点，可以提出不同的见解。最精彩的是汇报组的同学还使用了多媒体，把名著中经典的影视镜头展示在大家面前，为自己的叙述增加了形象性，把网上的权威评价拉出来作证，为自己的评点增加可信度。
当汇报进行到一半时，学生们因为对“武松”的评议争执了起来。一个同学认为如果当今社会里多一些他所崇拜的英雄，社会就一定会多一些公平，甚至受冤的百姓还会多一条讨公道的路。有的同学反驳:“今天的社会如果多这样的人，那比武松那个时代更可怕，假如有人诬陷你做了坏事，还请求武松为他报仇，武松不管三七二十一，借助先进的通讯工具和现代武器先报仇了再说，你找谁申冤去。还是理智点好。”对于这节外生枝，主持人求助于教师。为了先缓和气氛，教师对那个学生说：“如果你做了警察，我就改行做武松，我报仇失手时你可要高抬贵手呀。”他也笑起来了。接着教师先肯定了双方的优点：一方充满正气，一方懂得要理智。然后指出双方产生分歧的关键是没有把人物放到他所生活的那个时代里去考察。阅读名著，我们既要走进去，与人物同呼吸，共命运，又要走出来，看出人物与今天这个时代的差距或者人物对于今天这个时代的意义。就武松来说，他当时也是告官不着才自己亲自报仇的，是被那个黑暗的社会所逼。我们今天是法制社会，有法可依，有法必依，就应该理智地处理问题。所以我们要有英雄的正气，更要有现代人的理智。
主持人顺势总结了大家的争论：“看来，我们还是要先学好理论知识，锻炼好专业技能，艺高才能人胆大嘛。”在师生的掌声中，下课铃声响了。这一节课没有一个学生睡觉，而且一个个主动参与。
案例反思：
1.懂得了“没有教不好的学生，只有不会教的老师”的真正含义。
部分老师听到“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话时，认为这是对教师的苛求，这一定不是教育第一线的教师说的话，让他来教个“双差生”试试？现在想来是对这句话理解得太狭义了。“没有教不好的学生”是指每位学生都能在学校里或生活中学到最适合他们的知识与技能，而不是把每位学生都培养成硕士、博士。教育的意义在于挖掘受教育者的潜能，使之充分发挥，服务社会。从这个意义上说，每一位学生都是可教的。①就是最简单的四个字：因材施教。这次实验课从准备到实战，学生们一改以往厌学的情绪，连最让老师们头疼的学生也主动担负起制作多媒体课件的任务，而且做得相当漂亮。因为他们有一种被需要、被尊重的满足感，以及久违的游戏的快乐。
2.把学习的第一权利还给学生，学他们够得着的东西，用他们喜爱的形式，在互动的学习过程中，教师要不断学习，才能教学相长。
教师做的是为人铺路的工作，铺路也要讲究形式和内容，铺得粗糙，行路之人愁眉苦脸，怨声载道；换点内容，换个形式，行者顺心，留下一路赞歌。教师也要不断学习，以最新的理论改革教学，在课堂上华丽转身，把课堂尽可能地让给学生表现，使他们在课堂上不断生成新的收获，体验成功。
注释：
①林华民著.新课程下我们怎样当老师.朝华出版社，2010.2：315.
参考文献：
［1］林华民.新课程下我们怎样当老师［M］.北京朝华出版社，2010.2.