摘 要： 多媒体课件在中学生物教学中有着容易引起兴趣、便于理解难点、提高课堂效率等优势，但与传统教学手段相比又有其局限性，比如，展示的生物标本缺少真实感，难以取代真正的自然与实物，利用多媒体教学缺少与学生之间的互动等，因此，认清多媒体教学的局限性有助于在教学过程中扬长避短，走出误区，提高课堂效率。
关键词： 多媒体教学 局限性 误区 生物教学
生物学作为一门基础的自然学科，是通过研究生物的形态、结构、生理、分类、遗传、变异、进化和生态等来揭示生命活动的本质，因而是一门实践性很强的学科。丰富多彩的自然界为生物教学提供了原始的素材，从理论上来说，生物课堂应是既生动活泼又紧密联系实际的。但目前的教学仍以讲述为主，手段落后，还没有充分利用直观形象的手段来教学，还不能充分发挥学生在学习过程中的主体作用，学生的积极性也不高，而多媒体技术这一手段正好能满足这种需求，这为多媒体技术在生物教学中的广泛应用奠定了坚实的基础。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性，但只盲目夸大其优势，而忽略了其局限性，就会出现误区，影响教学效果。因而应使生物教学走出过分依赖多媒体教学手段的误区，常见的误区有以下几种。
一、用多媒体资料取代自然和实物
有些生物教师在教学过程中，出于组织管理、经费、学生安全等诸多因素的考虑，常常用放录像、幻灯片、投影等形式向学生介绍生物的形态、结构、生长、生态等方面知识，取代学生的实地实物观察。虽然录像、幻灯和投影，可以在较短的时间内介绍多种生物的形态、结构、生长、生态等各方面知识，可以扩大学生的知识面，也可以重复观察。但却不能够有效地培养学生的观察能力。因为录像等材料是经过加工制作出来的，有很多材料具有片面性，如时间的缩短或延长，实物的放大或缩小等，而且录像等里面的一些生物与现实生活中的一些生物相比会有些出入。如果单独看录像，不看实物，对自然界的观察能力就会降低甚至会产生一些误解。只有在看录像的基础上，让学生亲自接触大自然，做一做，摸一摸，量一量，闻一闻，尝一尝，才能得到真实完整的知识。因此，利用多媒体资源来代替自然和实物是完全错误的。
二、实验课用实验录像取代学生的实际操作
获得生物实验技能是生物教学的目标之一，多媒体虽然有许多优点，但它无法代替传统的实验操作，实验中的一些基本操作，都只有通过反复实践才能掌握。计算机模拟实验不可能代替学生动手实验，更不能使学生获得生物实验的基本技能。如一些需要学生动手的实验的内容：如探究种子萌发时需要氧气，如果教学时只是让学生看课件的演示来了解种子萌发时需要氧气，学生的印象就不会很深刻。如果让学生亲自动手实际操作，学生很久都不会忘记。另外，在实际实验中，往往由于操作的不准确、条件控制的不正确或者实验材料选取的不合适，同学之间会出现许多不一致的实验现象和结果。对这种不一致的实验现象和结果进行讨论和分析，则能加深学生对实验原理、实验条件等问题的认识，增强学生分析和解决问题的能力。录像虽然能够指导学生的实验操作，但是学生的实验能力的形成，只有通过实际训练才能获得。如显微镜的使用方法，临时装片制作，标本制作，解剖方法等基本技能的训练。只有学生亲自动手做才能达到教学大纲要求，必须经过反复操作才能熟练。如果用观看录像的教法取代学生亲自动手的实践过程，无疑会影响学生这方面能力的培养。
三、投影屏幕完全替代教师板书
现实中不少老师利用多媒体教学时已经脱开了粉笔和黑板。但尺有所短、寸有所长，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。教师在授课时往往会有突然而至的灵感，却常常有无法加到课件中去的遗憾。而黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删。因此，教学中不能为了多媒体而使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理有效地利用各种媒体，包括传统媒体，取长补短。这样才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果。
四、老师认识上的错误
现在许多学校的领导和教师都有一种错误的认识，认为现代多媒体教学是一种完美的教学手段，教学手段先进，教学成果一定显著。多媒体课件只是一种辅助手段，不应过分强调它的优越性，所以在评价教师的教育能力和水平的时候，把教师在公开课、汇报课、示范课、评优课中是否使用了多媒体课件作为最重要的衡量标准。所以有些教师在教学过程中放弃了其他媒体的使用，而把多媒体的辅助教学功能变成了主体教学功能，导致了多媒体课件的滥用，影响了实际教学效果。
五、缺少师生间的互动
先进的教学手段不应完全取代传统教学，板书、语言描绘、手势比划、模型展示、实物演示、师生情感交流等传统做法仍然是十分有效的，只有教师和多媒体两方面的优势都发挥出来，才能达到一种完美的结合。教师的课堂教学不可能是统一模式，教师要依据教学对象的变化不断改变教学方法、统筹全局，引导学生适时开展各种教学活动，从而充分发挥教师的主导作用。因此课件应具备很强的交互功能，教师能及时调整教学内容、程序以达到最佳的教学效果。可控性还表现在教学内容、情节、速度能随意改变和设置参数，富有探索性和研究性。但老师与学生之间面对面的交流减少了，老师不能清楚地看到学生的情绪变化，因此，也就不能及时地了解学生掌握的情况，这也就无形中拉大了老师与学生之间的距离，从而影响了教学效果。
六、不能发现个别学生的问题
多媒体课件还不能适合开展个性化教学活动的需要，解决传统教学中难以解决的重要矛盾。教育对象的发展往往具有不平衡性，个性化教学非常有利于培养学生的智慧和潜能，激发学生主动性和创造性。但在多媒体教学中，由于它的容量大、速度快，学生没有足够的时间去记笔记，去思考一些问题。对于学生个别存在的问题，老师难以发现，因此，往往会忽视，从而影响部分学生对某一部分的理解，长此以往，便会形成恶性循环，影响学生的学习成绩。
总之，多媒体辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势。正如埃斯特伦所说：“计算机能非常直观地、多方面地提供学习经验，这可以使一个年轻人在大约几个月的时间内达到用传统教学方式需几年才可达到的水平。”欲将成其事，必先利其器，欲求生物教学的现代化，除了思想理念的先进之外，还要认清多媒体教学的局限性。在教学中我们要找到计算机技术与生物的交叉点，以生物学科为本，以现代教育理念为指导，以多媒体技术为辅助，走出生物多媒体教学的误区，把握好多媒体使用的时机，趋利避害，以期望达到最佳的学习效果，把我们的课堂真正变成知识的海洋、能力培养的乐园。