生成资源指不是教师预先设计好，而是在教学中产生的新的教学资源。如何让数学教学更显魅力，生成资源的拓展不可缺少。我们应该把它看成是不可多得的教学资源。对此，我们既不要躲闪避开，也不要草草了事，而要正视它、重视它、研究它、解决它。新理念下的课堂是活的，是学生实实在在地学，教师真真切切地教，水到渠成的教学效果。当面对无法回避的课堂生成时，我们应该对它有正确的认识。在冷场的时候及时调整，在出错的时候重构共建，从而使课堂上的生成转化成教学中宝贵的课程资源和财富。?
一、 善于倾听?
案例一：我看到 “整百整千数减法”的教学案例，学生根据自己的生活经验和思维方式，创造了不同的计算方法，这是发生在本课中的片断。 ?
生1：“1500-600我是这样算的，把1500看成15个百，600看成6个百，15个百里减去6个百还剩下9个百，所以是900。”?
生2：“1500-600我是这样算的，把1500分成1000和500，1000减600等于400，再加上500就是900。” ?
生3：“1500-600，我把600分成500和100，1500减500等于1000，1000再减去100就等于900。”?
生4：“我先想15?6=9，再在得数后面添两个0，得数是900。” ?
…… ?
对于学生的这些算法，教者认真倾听，都一一肯定，学生们的兴致也很高，纷纷举手，想把自己的算法说给大家听。这时，教者发现一个平时不太爱发言的男同学将手举了一下，又放下来，一副欲言又止的神情。于是老师向这位同学鼓励地点点头，说：“你有不一样的算法吗？可以大胆地说一说，对错没有关系。”?
这位男同学立即站起来，说：“老师，我是这样算的,?1500-600，?用500-600不够减，就倒过来用600-500等于100，再用1000-100等于900。” ?
说“倒着减”，这可不得了了，教室里顿时炸开了锅：“老师，不能倒过来减的。“”真好笑,500-600不够减，就倒过来减？“真奇怪，倒过来减也等于400。”…… ?
又有一个声音说：“ 1500-600用倒着减的方法也是对的”。 ?
面对这么多议论，又看着这位不知所措的小男孩，这位教师没有漠视、回避，没有把学生拉回到自己设计的程序中,“这种算法到底对不对，我们请他来说一说想法，好吗？”在她和善、友好的鼓励下，小男孩开口解释说：“ 1500-600，用600-500等于100，就是说500-600不够减，还差100；再用1000-100，就是从1000中拿出100来补上，得到900。”多么具有独创性的见解，而这位发言的男同学也在同学们的精彩的掌声中露出了笑容。
二、 深层对话?
曾看过这样一则案例，教学“直线、射线、线段”这一内容，老师让学生举出生活中“三线”的例子，当一学生回答说“知识是直线”这一意外信息时，就与学生演绎了一段精彩的、深层次的对话。?
师：“同学们，你们怎么想的？”?
生1：“老师，知识是直线，因为直线是无限长的，而知识也是无止境的。”?
生2：“不，知识是射线。我们的学习是总有一个起点，从这个起点出发向一个方向无限延伸。”?
生3：“知识是线段，我们的学习是有始有终的，因为人的生命是有限的。”?
师:“或许，对于某一个人而言，知识是有限的，是线段，但对于整个人类而言，知识是无止境的，所以我们要珍惜每一分钟。”?
生（提出异议）：“不，知识是曲线，因为学习不是一帆风顺的，总会遇到困难，不可能是一条直线。”?
师结：“对，谢谢同学们精彩的发言。”?
……?
这堂课中，通过师生、生生的深层对话，充分开发了学生的潜能，巧妙地利用课堂生成资源，强化了学生的求知欲，提高了学生的创新精神和创新能力。使课堂教学生成一个又一个的精彩。?
三、 赏识评价?
笔者曾看到这样一则教例：有位教师在教学三年级上册“用12个边长是1厘米的小正方形拼成一个大长方形，拼成的长方形中哪一个周长最长？哪一个周长最短？”时，学生拼成的长方形有这样几种：?
师：看着你们拼成的图形以及算出的周长，你有什么发现？?
生1：我发现拼成的长方形越方，周长越短；长方形越扁，周长就越长。?
师：了不起的发现！?
生2：我发现周长都是双数！?
众生：真的，真的是双数！?
生3：我知道为什么周长都是双数！因为求周长的时候，是长加宽再乘以2，周长就变成双数了！?
师：你太让我佩服了！?
生4：我知道为什么拼成的长方形越方，周长越短；长方形越扁，周长就越长。12个小正方形，每个正方形的周长是4厘米，单独看，周长一共是12乘以4等于48厘米。但是第二种拼法图形里面重合的线段最多，所以周长就短了。最后一个图形里面重合的线段最少，所以周长最长！?
师：太好了！太棒了！你长大后会成为一颗数学明星的！?
可见，教师的引导和评价在课堂的整体推进中扮演着极其重要的因素，甚至于说，它左右着课堂生成的质量和前进的方向，成为制约课堂生成的核心力量，适时恰当的评价也能焕发课堂的活力。师生的激情在赏识评价交融燃烧，学生的思维在赏识评价中碰撞闪光……?
其实，理想的课堂生成正需要“问住了”或者“答错了”这样的效果。因为学生答错了，往往正是新的课堂生成的契机。而教师被学生“问住了”，往往是新的课堂生成的生长点。只要教师把自己也看成学生，与学生一起成长，就不怕被学生问住，因为对教师而言。被学生“问住了”也是一种成长。当然，教师要有一定的把握能力，不能被学生牵着跑。对于课堂中生成的问题。教师要站在宏观的角度选择重点进行引导。尤其是当预设与生成出现矛盾时，教师应着眼于“我要教给学生什么”去解决。动态的课堂生成要求教师提升自身的知识储备。教师应加强自身学习，努力提高数学素养，练好教学内功。以适应生成性课堂教学的要求，促进自身的专业化发展。