摘 要： 在教学过程中教师应当以学生为主体，采取合理的教学方式，培养学生的各种能力。本文着重从课堂教学的角度谈如何优化地理课堂教学，在进行课堂教学的同时，也能培养学生作为未来公民所必备的地理素养，使学生不仅能牢固掌握地理基本概念、原理和方法，而且能灵活运用所学地理概念等知识，做到融会贯通、学有所用，真正学好地理、享受生活。
关键词： 新课标 地理教学 课堂 优化
新课程引领全国的课改大潮，地理教师在新课程的背景下应当以一种全新的状态面对新课标与新教材，并构建地理课堂教学新理念、新模式保证新课程的有效实施。在教学过程中应以学生为主体，采取灵活性强、互动性突出的教学方式，重点培养学生的逻辑思维和创造思维能力，培养学生作为未来公民所必备的地理素养，使学生不仅能牢固掌握地理基本概念、原理和方法，而且能灵活运用所学地理概念等知识，做到融会贯通、学有所用。
一、重组教材，激活学生的思维
新的地理课程标准为教师提供了更多的教学空间，教师可以根据本校实际情况和教学需要，变更授课顺序、调整授课时间、选择教学案例，把教材作为学习材料，对教材重新进行有机整合，进而激活学生的思维。教师要作为教学资源的设计者和组织者，站在选择与开发教学资源的角度，创造性地研究教的内容和教的方法，创造情景改变学生的学习活动方式，将学生从固化的教材中解放出来，扩展其学习空间。例如关于地图要素的学习，可进行如下设计：①学生分组考察校园；②各小组绘制学校平面图；③讨论、汇集在绘图过程中遇到的问题；④针对出现的问题，引导学生讨论地图要素及其重要性；⑤引导学生总结绘制校园平面图的基本技能（如图幅、比例尺、方向的确定，图例、注记的使用，等等）。⑥重新考察并绘制新图，学生交流感受和经验。
二、创设问题情境，发挥学生的主动性
生活中时时有地理、事事有地理，新的课程标准和教材所体现的一个重要理念：“学习生活中的地理，让地理走进生活”。为了培养学生的实践能力和创新能力，教师积极创设情境，有效指导学生进行活动，成为教师课堂教学设计的一个重要方面。例如，在学习“正午太阳高度”时，可以先设计“楼间距”、“太阳能集热板”等问题引发学生思考，激发学生的兴趣和无穷的求知欲，使其产生进一步探究原因的欲望体会“生活中的地理”。实践证明，努力为学生创设模拟、易错、运用等地理教学情境，帮助学生发现生活中隐含的有用地理知识，是激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力及优化地理课堂教学的有效途径之一。
三、师生互动，强调主体参与
新课程实施的核心是主体参与，而主体参与必须以教学过程为载体。教学作为一种发展性活动，必须主体参与才能顺利完成。例如，在区域地理“南极地区”的教学中，就可以以学生为主体开展师生互动，首先展示“雪龙号”图片并提问，然后让学生自己组队模拟科考（思考需要做哪些准备工作），明确南极的地理位置（分组读图分析），讨论科考的最佳时间和路线，描述南极的气候特点并分析原因。整个过程都应当是学生讨论、探究为主，最后教师进行总结，并引导学生思考目前南极的环境问题可能有哪些。师生在活动中与教学材料相遇，必然会有机地融为一体，产生积极的相互作用。
四、师生平等，探究地理问题
师生平等是实现教学互动的关键。首先要淡化教师权威，允许多元思维并存，和学生真正建立一种相互尊重、相互理解、有着人格碰撞与精神交流的新型师生关系。教师在课堂上应该扮演的角色是：学生制定学习目标的帮助者；学生形成良好学习习惯、掌握学习策略的指导者；教学情景的设计者；学生学习动机、学习兴趣的激发者；宽容和谐的课堂气氛的营造者；学生学习的服务者；与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻找真理的参与者；学生学习的促进者。教师要营造良好的学习氛围，就要采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃、探索热情更加高涨。
五、以自主学习为核心，多种学习方式并举
根据学生的心理发展规律，引导学生从现实生活的经历与体验出发，培养地理学习能力，形成主动学习的态度。学习方式并没有特定的要求，而是因生而异、因时而异。例如，在学习经纬网知识时，教师可以利用“问题解决”式的教学方式：①生成问题――海上遇难船只如何向别人报告自己所在位置；②理解问题――引导学生认识到这实际上就是“如何在地球表面确定一个点的位置”；③联系生活实际――引导学生提出确定某一学生在教室里的座位的方法；④问题迁移――把已找到的方法运用到“问题”解决的实际情景中。学生会联想到可在球面上通过“遇难船只”这一点画两条十字交叉的线。教师由此引出经纬线、经纬度和经纬网的知识。学生观察地球仪并阅读课本，理解经纬线、经纬度和经纬网等概念；⑤解决问题――遇难船只报告它所处经纬度（船上配有显示经纬度的仪器），让别人知道其在茫茫大海上的位置。学生既能体验知识的发生过程，又能掌握学习应具备的基本技能。
六、以学论教，客观评价
地理新课程的基本理念强调学习结果与学习过程并重。实现评价目标多元化、评价手段多样化，形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，具体体现就是要注重“以学论教”。应注重以下几方面的评价：解决地理问题的能力和过程；评价探究活动过程中方法的掌握状况；评价形成的情感态度与价值观。在课堂中，教师应该从质量的角度予以评价，对完成的方法和技巧予以指点，肯定学生的想法、观点和取得的进步。
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